Teaching Collocation: Further Developments in the Lexical Approach

دسته بندی: خارجی: انگلیسی
ویرایش:  
نویسندگان: Lewis Michael.  
سری:  
 
ناشر:  
سال نشر:  
تعداد صفحات: 244 
زبان: English 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 116 مگابایت 

قیمت کتاب (تومان) : 30,000

انتشارات آموزش زبان، 2000. — 244 ص: — ISBN 1-899396-11-X. این مجموعه شامل یازده فصل است که به دو بخش تقسیم شده است: کلاس درس و نظریه پس زمینه فصل‌هایی که به کاربردهای کلاس درس اختصاص داده شده است، اساس کار از روی یک نظریه، چگونگی تشویق استقلال یادگیرنده، نیاز به تجدید نظر در اولویت‌هایمان، راه‌های ادغام هم‌آهنگی در یک دوره خواندن و نوشتن، و استراتژی‌ها، فعالیت‌ها و تمرین‌های کلاس درس را بررسی می‌کنند. بخش شامل تئوری پس‌زمینه شامل فصل‌هایی از مایکل لوئیس در مورد زبان در رویکرد واژگانی، یادگیری در رویکرد واژگانی، مواد و منابع برای آموزش ترکیب‌بندی، به‌علاوه فصل پیتر هارگریوز در مورد ترکیب و آزمایش است. فصل مایکل هوی در مورد فراتر رفتن از تلفیق، مجموعه را با بررسی دیدگاه های جدید در مورد آموزش واژگان به پایان می رساند.
فصل های کلاس درس منطق و فعالیت هایی را برای گنجاندن ترکیب آموزشی در درس ها ارائه می کند. سه موضوع بر این بخش غالب است: دوگانگی یاددهی-یادگیری، استقلال یادگیرنده و توجه. این مضامین در فصل مورگان لوئیس، "هیچ چیز به اندازه یک نظریه خوب عملی نیست" معرفی شده است و به شکلی در فصل های بعدی، از جمله فصل های نظری، گنجانده شده است. دوگانگی یاددهی-یادگیری در این واقعیت خلاصه می شود که یادگیرندگان آنچه را معلمان می آموزند یاد نمی گیرند. یادگیرندگان می آموزند که برای چه چیزی آماده هستند و به روش هایی که ممکن است با آنچه معلم انجام می دهد مطابقت داشته باشد یا نباشد. در نتیجه، معلمان باید دستورالعملی را طوری طراحی کنند که بر آنچه یادگیرنده باید انجام دهد تمرکز کند. استقلال یادگیرنده به دلیل مقدار زیادی از یادگیری مورد نیاز برای مهارت در دستیابی به collocations مورد تاکید است. توجه وسیله ای است که معلمان به وسیله آن زبان آموزان را به استفاده از ترکیب های مختلف کلمات در زبان انگلیسی معرفی و تشویق می کنند. از طریق توجه، فراگیران می توانند قدردانی از دامنه و الگوهای collocation داشته باشند و این دانش را به مجموعه های بعدی که در مطالعات زبانی خود با آنها مواجه می شوند، انتقال دهند.
Teaching Collocation فعالیت های کلاسی کاربردی را با توصیه های عملی برای پذیرش و استفاده از آنها ارائه می دهد. نوشته واضح و جذاب است، از جمله بحث های نظری. این کتاب نه تنها آموزش استراتژی و استقلال یادگیرنده را تشویق می کند، بلکه نحوه انجام این کار را در فصل به فصل نشان می دهد. علاوه بر این، این کتاب گزینه مناسبی را برای دور شدن از برنامه درسی مبتنی بر دستور زبان ارائه می دهد زیرا رویکردی متعادل برای آموزش ساختار زبان ارائه می دهد که تولید دقیق تری را ارائه می دهد. اغلب استدلال هایی علیه آموزش گرامر مطرح شده است، اما کمی جایگزین آن شده است. فعالیت‌های ارتباطی بر تولید تاکید می‌کنند که روان بودن را با دقت دنبال می‌کنند، اما راهنمایی کمی در مورد چگونگی دستیابی به این دقت ارائه شده است. رویکرد واژگانی ارتباط را با دقت برقرار می‌کند، زیرا ترکیب‌بندی‌ها می‌توانند دقت بیشتری را در استفاده از زبان ارائه دهند، حتی بیشتر از استفاده از قواعد دستور زبان. در این رویکرد، نقش معلم، ارائه‌دهنده، الگو و راهنما است: نقشی راحت، تا حدودی شبیه مربی، همانطور که یکی از نویسندگان آن را توصیف می‌کند. معلم به یادگیرندگان کمک می کند تا ببینند چه زمانی درست است و چه زمانی باید خود را تنظیم کنند.

Language Teaching Publications, 2000. — 244 p.: — ISBN 1-899396-11-X. This collection consists of eleven chapters divided into two sections: in the classroom and background theory. The chapters devoted to classroom applications examine the basis for working from a theory, how to encourage learner independence, the need to revise our priorities, ways of integrating collocation into a reading and writing course, and numerous classroom strategies, activities, and exercises. The section comprising background theory includes chapters by Michael Lewis on language in the lexical approach, learning in the lexical approach, materials and resources for teaching collocation, plus Peter Hargreaves's chapter on collocation and testing. Michael Hoey's chapter on going beyond collocation concludes the collection by exploring new perspectives on vocabulary teaching.
The classroom chapters present rationales and activities to incorporate teaching collocation into lessons. Three themes dominate this section: teaching-learning dichotomy, learner independence, and noticing. These themes are introduced in Morgan Lewis's chapter, "There is Nothing as Practical as a Good Theory," and included in some form in subsequent chapters, including the theoretical chapters. The teaching-learning dichotomy boils down to the fact that learners do not learn what teachers teach. Learners learn what they are ready for and in ways that may or may not match what the teacher does. Consequently, teachers should design instruction to focus on what the learner needs to do. Learner independence is emphasized because of the vast amount of learning needed for proficiency in acquiring the collocations. Noticing is the means by which teachers introduce and encourage learners to make use of the various word combinations in English. Through noticing learners can develop an appreciation for the range and patterns of collocation and transfer this knowledge to subsequent collocations they encounter in their language studies.
Teaching Collocation provides applicable classroom activities with practical advice for adopting and using them. The writing is clear and engaging, including the theoretical discussions. The book not only encourages strategy training and learner independence, it shows how to do this in chapter after chapter. Furthermore, the book gives a suitable option for moving away from the grammar-based syllabus because it presents a balanced approach to teaching language structure that will yield more accurate production. Too often the arguments have been made against teaching grammar, but little is given to replace it. Communicative activities focus on production highlighting fluency with accuracy to follow, but little guidance is given in how to achieve this accuracy. The Lexical Approach makes the connection to accuracy, since collocations can provide increased accuracy in language use, even more than using grammar rules. In this approach the role of the teacher is that of provider, model, and guide: a comfortable role, somewhat like a coach, as one of the authors describes it. The teacher helps the learners see when they have it right and when they need to adjust.