Teacher Training For English As A Lingua Franca

ویرایش:  
نویسندگان: Snow Marguerite Ann,  Kamhi-Stein Lía D.,  Brinton Donna M.  
سری:  
 
ناشر:  
سال نشر:  
تعداد صفحات: [21] 
زبان: English-Russian 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 158 Kb 

قیمت کتاب (تومان) : 41,000

// بررسی سالانه زبان شناسی کاربردی (2006) 26، ص. 261-281. تقاضای جهانی برای زبان انگلیسی پیامدهای گسترده ای برای آماده سازی معلمان در تنظیمات زبان فرانسه دارد. با توجه به اینکه بیش از 80 درصد از همه معلمان انگلیسی در سطح جهان غیر بومی انگلیسی هستند، کیفیت آمادگی حرفه ای و درجه مهارت زبان آنها از مسائل کلیدی است. این مرور تحقیقاتی را در مورد معلمان انگلیسی زبان غیربومی مرتبط با آماده سازی معلم، از جمله مسائل آموزشی و انواع زبان بررسی می کند. برای نشان دادن مسائل واقعی آموزشی، دو مورد از تجربیات آماده سازی معلم در مصر و ازبکستان ارائه شده است. پرونده مصر توسعه استانداردها را برای معلمان انگلیسی و چگونگی ارائه نقشه راه برای آمادگی حرفه ای و بهبود مهارت های زبان انگلیسی را شرح می دهد. مورد ازبکستان نمونه هایی از روش هایی را ارائه می دهد که در آن برنامه آماده سازی معلم نیازهای درک شده توسط مربیان و معلمان محلی را هدف قرار می دهد. این بررسی همچنین اهدافی را برای آماده‌سازی معلمان در محیط‌های زبانی از جمله کمک به شرکت‌کنندگان برای مشاهده خود به عنوان سخنرانان بین‌فرهنگی و ادغام روش‌هایی که در بافت محلی ارزشمند هستند، تعیین می‌کند. پیشنهادات برای تحقیقات آتی شامل در نظر گرفتن این است که چگونه مربیان معلم می توانند به موضوع انواع دایره داخلی و دایره بیرونی زبان انگلیسی رسیدگی کنند و چگونه دانش فرهنگی معلمان می تواند در برنامه های درسی آماده سازی معلم مورد توجه قرار گیرد.

// Annual Review of Applied Linguistics (2006) 26, p. 261-281. The global demand for English has broad implications for teacher preparation in lingua franca settings. Given that up to 80 percent of all English teachers globally are nonnative speakers of English, the quality of their professional preparation and their degree of language proficiency are key issues. This review surveys research on nonnative English-speaking teachers related to teacher preparation, including issues of pedagogy and language varieties. To illustrate actual training issues, two cases of teacher preparation experiences in Egypt and Uzbekistan are presented. The Egypt case describes the development of standards for English teachers and how they may provide a road map for professional preparation and improved English language skills. The Uzbek case provides examples of ways in which the teacher preparation program targeted needs perceived by both the trainers and the local teachers. This review also sets out goals for teacher preparation in lingua franca settings such as assisting participants to view themselves as intercultural speakers and integrating methodologies that are valued in the local context. Suggestions for future research include consideration of how teacher educators might address the issue of Inner Circle and Outer Circle varieties of English and how teachers’ cultural knowledge can be addressed within teacher preparation curricula.