Teacher Involvement in High-Stakes Language Testing

این کتاب از این حمایت می‌کند که معلمان باید نقش فعالی در آزمون‌های زبانی پرمخاطب داشته باشند و وزن بیشتری باید به قضاوت معلم داده شود. این احتمالاً پتانسیل شکل‌گیری آزمون‌های پرمخاطره را افزایش می‌دهد و به معلمان احساس مالکیت می‌دهد. مفهوم این است که دانش و مهارت هایی که آنها با شرکت در این آزمون ها ایجاد می کنند، به شیوه های کلاس درس خودشان وارد می شود. این کتاب همچنین استدلال‌های علیه دخالت معلم را در نظر می‌گیرد، به عنوان مثال. این استدلال که مشارکت معلم ممکن است تمرین تدریس را در آزمون مستحکم کند، یا اینکه معلمان نباید به طور فعال در آزمون های زبانی پرمخاطب شرکت کنند زیرا قضاوت آنها به اندازه کافی قابل اعتماد نیست. این کتاب با استفاده از مشارکت‌های طیف گسترده‌ای از زمینه‌های آموزشی بین‌المللی، پیشنهاد می‌کند که فقدان قابلیت اطمینان در قضاوت معلم به بهترین وجه از طریق آموزش برطرف می‌شود و نه با منع کردن مربیان از شرکت در آزمون‌های زبانی پرمخاطب. همچنین استدلال می کند که مشارکت آنها در آزمون به معلمان کمک می کند تا اعتماد به نفس را در قضاوت خود تقویت کنند و سواد ارزیابی خود را توسعه دهند. علاوه بر این، مشارکت معلمان آنها را توانمند می‌سازد تا در اصلاح آزمون‌های زبانی پرمخاطب نقشی ایفا کنند تا عادلانه‌تر باشد و به احتمال زیاد شیوه‌های کلاس را بهبود بخشد. آزمون‌های زبانی پرمخاطره که چنین رویکردی فراگیر را اتخاذ می‌کنند، یادگیری مؤثرتری را از سوی معلمان تسهیل می‌کنند، که در نهایت به نفع همه دانش‌آموزان است.

This book advocates that teachers should play an active role in high-stakes language testing and that more weight should be given to teacher judgement. This is likely to increase the formative potential of high-stakes tests and provide teachers with a sense of ownership. The implication is that the knowledge and skills they develop by being involved in these tests will feed into their own classroom practices. The book also considers the arguments against teacher involvement, e.g. the contention that teacher involvement might entrench the practice of teaching to the test, or that teachers should not be actively involved in high-stakes language testing because their judgement is insufficiently reliable. Using contributions from a wide range of international educational contexts, the book proposes that a lack of reliability in teacher judgement is best addressed by means of training and not by barring educators from participating in high-stakes language testing. It also argues that their involvement in testing helps teachers to bolster confidence in their own judgement and develop their assessment literacy. Moreover, teacher involvement empowers them to play a role in reforming high-stakes language testing so that it is more equitable and more likely to enhance classroom practices. High-stakes language tests that adopt such an inclusive approach facilitate more effective learning on the part of teachers, which ultimately benefits all their students.