Teacher Education in Lifelong Learning: Developing Professionalism as a Democratic Endeavour

این کتاب این ایده را ترویج می‌کند که حرفه‌ای بودن در بین معلمان باید با روابط دموکراتیک مشخص شود، نه مدیریت‌گرایی و مدیریت عملکرد. این تحقیق با تأمل در تجربیات آنها و این پرسش که چگونه آموزش اولیه معلمان معلمان را به عنوان متخصصان حرفه ای در این بخش آماده می کند، بررسی کاملی در مورد مسائل مربوط به مشارکت معلمان کارآموز در بخش یادگیری مادام العمر ارائه می دهد. ماهیت انعکاسی این کتاب، بحث عمیقی را در مورد ماهیت حرفه‌گرایی، با تکیه بر آثار جان دیویی، میشل فوکو و پیر بوردیو، ترویج می‌کند و آموزش اولیه معلمان را در بخش یادگیری مادام‌العمر به طور محکم در چارچوب سیاست‌گذاری و ایدئولوژیک مقررات قرار می‌دهد. حسابرسی و کنترل همچنین از طریق در نظر گرفتن اعتماد به نفس، برتری، و شیوه‌های معمول، بحث‌های مرتبط پیرامون عاملیت معلم را روشن می‌کند. در نهایت، این کتاب ما را از طریق شیشه‌ای می‌برد تا تنش‌های موجود در برنامه درسی آموزش معلمان را آشکار کند، زیرا معلمان کارآموز را برای دنیایی آماده آماده می‌کند و در عین حال تلاش می‌کند اصول عدالت اجتماعی، تمرین فراگیر و آموزش را تشویق کند. به عنوان یک تلاش دموکراتیک برای دانش‌آموزان و محققانی که در آموزش و جامعه‌شناسی کار می‌کنند، به‌ویژه آن‌هایی که علاقه‌مند به یادگیری مادام‌العمر و تربیت معلم هستند، خواندن جذاب خواهد بود.

This book promotes the idea that professionalism among teachers should be marked by democratic relations, rather than by managerialism and performance management. It provides a thorough investigation of issues around the participation of trainee teachers in the Lifelong Learning Sector, by reflecting on their experiences and questioning how well initial teacher education prepares teachers as professional practitioners in the sector. The reflexive nature of the book promotes a deep discussion of the nature of professionalism, drawing upon the works of John Dewey, Michel Foucault and Pierre Bourdieu, and places initial teacher education in the Lifelong Learning Sector firmly within the policy and ideological context of regulation, audit and control. It also illuminates pertinent discussions around teacher agency through a consideration of confidence, excellence, and routinised practices. Finally, the book takes us ‘through the looking glass’ to reveal the tensions within the teacher education curriculum as it prepares trainee teachers for a ready-made world, whilst at the same time attempting to encourage principles of social justice, inclusive practice and education as a democratic endeavour. It will be compelling reading for students and researchers working in Education and Sociology, particularly those with an interest in lifelong learning and teacher training.