Teacher Beliefs as a Complex System: English Language Teachers in China

این جلد مقدمه‌ای عملی برای روش‌هایی است که معلمان با رویدادهای کلاس در چارچوب تغییر برخورد می‌کنند، برای محققان، معلمان، مدیرانی که مایل به اجرای اصلاح برنامه درسی به زبان انگلیسی در مدارس هستند. نویسنده بینش هایی در مورد اعتقادات معلمان چینی زبان انگلیسی به عنوان یک زبان خارجی (EFL) و انتخاب های آموزشی آنها در زمینه اصلاح برنامه درسی ملی انگلیسی ارائه می دهد. ماهیت پیچیده باورهای معلمان زبان انگلیسی در مورد آموزش و یادگیری زبان انگلیسی نشان داده می شود، چگونه باورهای آنها با فرآیندهای ذهنی و عملی ناشی از تمرین کلاس درس در تعامل است، و چگونه باورهای آنها با زمینه ها برای حفظ ثبات سیستم اعتقادی معلمان سازگار است.

این اولین مطالعه ای است که نظریه پیچیدگی را در یک زمینه روایی آموزش ارائه می کند و به بررسی غیرخطی و غیرخطی می پردازد. ویژگی های غیر قابل پیش بینی رابطه بین باورها و عملکرد معلمان. این کتاب با تلفیق نظریه پیچیدگی با دیدگاه‌های تفسیرگرا، بوم‌شناختی و اجتماعی-فرهنگی، با ارائه چارچوبی نظام‌مند برای بررسی باورهای معلمان به‌عنوان یک کل، و بررسی میزان کاربرد نظریه‌های غربی در زمینه‌های آموزشی چین، به دستور کار پژوهشی کمک می‌کند.

The volume is a practical introduction to the ways in which the teachers deal with classroom events in the context of change for researchers, teachers, administrators who wish to implement curriculum reform to EFL in schools. The author provides insights into the beliefs of Chinese teachers of English as a Foreign Language (EFL), and their pedagogical choices in the context of the National English Curriculum Reform. The complex nature of EFL teachers’ beliefs about EFL teaching and learning are exposed, how their beliefs interact with mental and actionable processes triggered by classroom practice, and how their beliefs co-adapt with contexts to maintain the stability of the teachers’ belief systems.

This is the first study to present complexity theory in a narrative context of education, exploring the non-linear and unpredictable features of the relationship between the teachers’ beliefs and practices. Integrating complexity theory with interpretivist, ecological and sociocultural perspectives, this book contributes to the research agenda by providing a systematic framework for examining teacher beliefs as a whole, and examining the extent to which western theory may be applied to Chinese educational contexts.