Social Cognition and the Acquisition of Self

پرس و جو در مورد منشأ یک تحقیق یا یک رویکرد نظری خاص همیشه روشنگر است. مایکل لوئیس با مشاهده زندگی ذهنی نوزاد در سال 1962 در تغییر دیدگاه نوزاد به عنوان توده ای بی احساس سردرگمی به موجودی پیچیده و فکری کمک کرده است. هر کسی که به اندازه کافی خوش شانس باشد که در تحقیقات نوزادی دهه 1960 شرکت کند، می داند که کشف چنین موجود کامل و پیچیده ای در این موجود کوچک چقدر هیجان انگیز بود. محوری‌تر ریشه‌های این اثر، درک نوزاد به‌عنوان یک ارگانیسم تعاملی، نه واکنش‌پذیر، و به‌عنوان کسی بود که محیط اجتماعی آن را تحت تأثیر قرار می‌داد و زندگی شناختی آن را می‌ساخت، نه فردی که فقط به طور منفعلانه اطلاعات دریافت می‌کرد. حوزه‌های دیگر روان‌شناسی قبلاً شروع به مفهوم‌سازی ارگانیسم به‌عنوان فعال و تعاملی کرده بودند، حتی در حالی که روان‌شناسان رشد هنوز به الگوهای یادگیری ساده، نظریه‌های تقویت اجتماعی یا نظریه‌های بازتابی پایبند بودند. اگرچه پیاژه یک نظریه تعاملی مفصل ارائه کرده بود، اما تا اواخر دهه 1960 بود که باورهای او به طور کامل در نظریه و عمل توسعه پیاده‌سازی نشد. یک روند همزمان افزایش نگرانی در مورد تعاملات مادر و نوزاد بود (اینزورث، 1969؛ بولبی، 1969؛ گلدبرگ و لوئیس، 1969؛ لوئیس و گلدبرگ، 1969) که انگیزه ای برای مطالعه رشد اجتماعی و عاطفی و همچنین شناختی فراهم کرد. .

It is always enlightening to inquire about the origins of a research en­ deavor or a particular theoretical approach. Beginning with the observa­ tion of the mental life of the infant in 1962, Michael Lewis has contrib­ uted to the change in the view of the infant as an insensate mass of confusion to a complex and intellectual being. Anyone fortunate enough to have participated in the infancy research of the 1960s knows how exciting it was to have discovered in this small creature such a full and complex organism. More central to the origins of this work was the perception of the infant as an interactive, not a reactive, organism, and as one who influenced its social environment and constructed its cogni­ tive life, not one who just passively received information. Other areas of psychology had already begun to conceptualize the organism as active and interactive, even while developmental psychologists still clung to either simple learning paradigms, social reinforcement theories, or reflex­ ive theories. Even though Piaget had proposed an elaborate interactive theory, it was not until the late 1960s that his beliefs were fully im­ plemented into developmental theory and practice. A concurrent trend was the increase of concern with mother-infant interactions (Ainsworth, 1969; Bowlby, 1969; Goldberg & Lewis, 1969; Lewis & Goldberg, 1969) which provided the impetus for the study of social and emotional as well as cognitive development.