Secondary Analysis of the TIMSS Data

محققانی که در مطالعات آژانس بین‌المللی انرژی شرکت می‌کنند، فرصتی بی‌نظیر برای همکاری با همتایان خود از کشورهای مختلف و پیشینه‌های رشته‌ای در طی چندین سال در مورد مسائل مربوط به علایق علمی مشترک دارند. با این حال، هنگامی که داده‌های یک مطالعه معین جمع‌آوری شد و اولین دور گزارش‌های بین‌المللی منتشر شد، فرصت‌های این نوع همکاری بسیار کمتر است. نقطه قوت عمده مطالعات آژانس بین المللی انرژی در مقایسه با سایر مطالعات بین المللی در مقیاس بزرگ این است که آنها مبتنی بر کلاس درس هستند، در نتیجه این امکان را برای محققان و سیاست گذاران فراهم می کند تا ارتباط بین پیشرفت دانش آموزان و طیف وسیعی از متغیرها را بررسی کنند. این متغیرها می‌توانند مربوط به شیوه‌های آموزشی، پیشینه و نگرش دانش‌آموزان و معلمان، الگوهای سازمانی مدرسه یا فرصت‌های یادگیری باشند. پرسش‌های پژوهشی که TIMSS برای پرداختن به آنها طراحی شده است، روشن می‌سازد که این نوع تحلیل‌های رابطه‌ای و چند متغیره از جمله اهداف اصلی پروژه بودند. گزارش‌های بین‌المللی نتایج TIMSS-95 که توسط مرکز مطالعات بین‌المللی در کالج بوستون بین سال‌های 1996 و 1999 منتشر شد، برای ارائه پوشش جامعی از یافته‌های اساسی این مطالعه بود. آنها قصد نداشتند تحلیل های عمیقی از تحقیقات و مسائل سیاست ارائه دهند. در عوض، هدف اصلی آنها این بود که یافته های اساسی مطالعه را به طور گسترده در دسترس قرار دهند. آنها مطمئناً این کار را انجام دادند.

Researchers who participate in IEA studies have a unique opportunity to work collaboratively with their counterparts from many different countries and disciplinary backgrounds over a period of several years on questions of shared academic interest. Once the data for a given study have been collected and the first round of international reports published, however, opportunities for that kind of collaboration tend to be much less frequent. A major strength of IEA studies compared to other large-scale, international studies is that they are classroom based, thereby making it possible for researchers and policy makers to investigate linkages between students’ achievement and a wide range of variables. Those variables could be related to instructional practices, to students’ and teachers’ background and attitudes, to school organizational patterns, or to opportunity to learn, to name a few. The research questions that TIMSS was designed to address make it clear that these kinds of relational, multi-variate analyses were among the major goals of the project. The international reports of the TIMSS–95 results that were published by the International Study Center at Boston College between 1996 and 1999 were intended to provide comprehensive coverage of the basic findings of the study. They were not intended to provide in-depth analyses of research and policy issues; instead, their main purpose was to make the basic findings of the study widely available in a timely manner. This they certainly did.