Rhetorical Ways of Thinking: Vygotskian Theory and Mathematical Learning

روش‌های تفکر بلاغی بر این تمرکز دارد که چگونه ساخت مشترک یادگیری، تفسیر یک موقعیت ریاضی را مدل‌سازی می‌کند. این یک بررسی جامع از نقش نظریه اجتماعی فرهنگی-تاریخی است که توسط ویگوتسکی توسعه یافته است. این کتاب این فرض را مطرح می‌کند که مفروضات اصلی نظریه اجتماعی-فرهنگی-تاریخی برای درک کاربرد این نظریه در آموزش ریاضی ضروری است، که مسائل مربوط به یادگیری و آموزش ریاضیات را به صورت متنی بررسی می‌کند، بنابراین ابزار عملی ارزشمندی برای آموزش ریاضی عمومی ارائه می‌کند. پژوهش. بنابراین، مهمترین هدف، مثال زدن ادغام نظریه با عمل و کاربردهای بعدی در آموزش و یادگیری ریاضیات است. این مونوگراف شامل پنج فصل، از جمله آغازگر نظریه تاریخی اجتماعی-فرهنگی ویگوتسکی، سه مطالعه تجربی جامع است که به بررسی: ادراک معلمان آینده نگر از تدریس و یادگیری ریاضیات و تمرین آموزش داربستی برای کمک به معلمان عمل کننده در توسعه درک خود از دانش محتوای آموزشی می پردازد. در نهایت، کتاب با زمینه‌سازی نظریه به پایان می‌رسد و آن را به بهترین شیوه‌ها در کلاس درس مرتبط می‌کند.​​

Rhetorical Ways of Thinking focuses on how the co-construction of learning models the interpretation of a mathematical situation. It is a comprehensive examination of the role of sociocultural-historical theory developed by Vygotsky. This book puts forward the supposition that the major assumptions of sociocultural-historic theory are essential to understanding the theory’s application to mathematical pedagogy, which explores issues relevant to learning and teaching mathematics-in-context, thus providing a valuable practical tool for general mathematics education research. The most important goal, then, is to exemplify the merging of the theory with practice and the subsequent applications to mathematics teaching and learning. This monograph contains five chapters, including a primer to Vygotsky’s sociocultural historic theory, three comprehensive empirical studies examining: prospective teachers’ perception of mathematics teaching and learning and the practice of scaffolded instruction to assist practicing teachers in developing their understanding of pedagogical content knowledge. Finally, the book concludes with a contextualization of the theory, linking it to best practices in the classroom.​​