Revision Cognitive and Instructional Processes

بازبینی مجدد LINDA ALLAL* و LUCILE CHANQUOY** *دانشگاه ژنو، سوئیس، **دانشگاه نانت، فرانسه ویرایش یک جزء اساسی از فرآیند نوشتن است. به قدری اساسی که برای برخی از متخصصان، نوشتن عمدتاً موضوع بازنگری است، یا همانطور که موری (1978) بیان کرد، "نوشتن بازنویسی است..." (ص 85). با این حال، تجربه نوشتن به طور خودکار به افزایش مهارت در تجدید نظر تبدیل نمی شود. یادگیری بازبینی یک تلاش طولانی و پیچیده است. نویسندگان مبتدی به طور خود به خود بازبینی کمی انجام می دهند و حتی نویسندگان با تجربه در تلاش برای بهبود کیفیت متون خود با مشکلاتی مواجه می شوند (فیتزجرالد، 1987). اگرچه بازنگری به طور گسترده در ادبیات نوشتن و یادگیری نوشتن پرداخته شده است، این کتاب پیشنهاد می کند که از طریق مجموعه ای از مشارکت های جدید، نظریه و تحقیق در این زمینه "بازنگری" شود. مقدمه با مروری بر آنچه بازنگری شامل می شود آغاز می شود. سپس دو بازجویی موازی را بررسی می‌کند که در زیر فصل‌های گردآوری شده در اینجا قرار دارند، یعنی: (1) پیامدهای تحقیق در مورد فرآیندهای شناختی برای آموزش در بازبینی چیست؟ (2) سوالاتی که توسط تحقیقات آموزشی برای بررسی فرآیندهای شناختی بازنگری مطرح می شود چیست؟ بخش پایانی فصل‌های این کتاب را ارائه می‌کند.

Revision Revisited LINDA ALLAL* & LUCILE CHANQUOY** *University ofGeneva, SWitzerland, **UniversityofNantes, France Revision is a fundamental component of the writing process. So fundamental that for some specialists writing is largely a matter of revising, or as Murray (1978) stated, "Writing is rewriting..." (p. 85). Experience with writing does not, however, automatically translate into increased skill in revision. Learning to revise is a lengthy, complex endeavor. Beginning writers do little revision spontaneously and even experienced writers encounter difficulties in attempting to improve the quality of their texts (Fitzgerald, 1987). Although revision has been extensively dealt with in the writing and learning-to­ write literature, this book proposes to "revisit" theory and research in this area through a series of new contributions. The introduction begins with an overview of what revision encompasses. It then examines two parallel interrogations that under­ lie the chapters assembled here, namely: (1) What are the implications of research on cognitive processes for instruction in revision? (2) What are the questions raised by instructional research for the investigation of cognitive processes of revision? A final section presents the chapters of this book.