Repenser la compétence : Pour dépasser les idées reçues : 15 propositions

Sommaire......Page 7
Introduction......Page 11
En finir avec les débats sémantiques......Page 15
Éviter les raisonnements piégés......Page 16
Conjuguer être et avoir......Page 20
Ne pas confondre référentiels et travail réel......Page 27
Ne pas confondre pratiques professionnelles personnelles et référentiels......Page 29
Au-delà des savoir-faire, des « savoir-y-faire »......Page 30
Distinguer la partition de l’interprétation......Page 31
Sous la pratique : le schème opératoire......Page 35
Des schèmes pour guider......Page 36
Proposition 4. Manager des personnes, et non seulement des savoirs, savoir-faire et savoir être......Page 39
Faire appel à des ressources personnelles variées......Page 40
Manager des personnes, pas seulement des employés......Page 49
Les ressources de support......Page 50
Considérer le recul réflexif comme une dimension du professionnalisme......Page 55
L’intérêt d’un recul réflexif......Page 56
L’exhaustivité : une tentation explicable......Page 63
La sélectivité : un risque à prendre......Page 64
Le transfert des compétences : une préoccupation légitime......Page 69
Peut-on transmettre à d’autres ses compétences ?......Page 70
Transférer : un processus de co-transformation......Page 72
Transférer ses propres apprentissages dans des situations nouvelles......Page 74
Le particulier avant le général......Page 75
Les limites de la formation......Page 79
Le recours au « management jardinier » : vers une écologie de la compétence......Page 80
Mettre en oeuvre un raisonnement probabiliste......Page 81
Figure 8.1 – Créer un environnement favorable : quelques pistes d’action......Page 83
Une approche fiabiliste......Page 85
Les raisons d'un concept......Page 87
Un concept ambigu......Page 90
L’employabilité : une responsabilité partagée......Page 91
Gagner en performance par une meilleure gestion des interfaces......Page 95
La compétence collective n’est pas la somme des compétences individuelles......Page 96
Une approche opératoire : raisonner en termes de coopération......Page 97
« Dis-moi comment tu cherches, je te dirais ce que tu cherches »......Page 101
Faire le choix d’un dispositif approprié d’évaluation......Page 103
Évaluer une pratique professionnelle......Page 107
Savoir estimer la pertinence : une exigence croissante......Page 109
Varier les modalités d’évaluation des ressources......Page 110
La GPEC : espoirs et déceptions......Page 113
Anticiper : de quoi s’agit-il ?......Page 114
Des dérives certaines......Page 121
… mais aussi des effets appréciables et reconnus......Page 122
Faire évoluer l’ingénierie séquentielle de cursus collectifs......Page 123
Raisonner en termes de navigation......Page 127
Raisonner en termes de boucles d’apprentissage......Page 131
Raisonner en termes de progression en spirale......Page 133
Liste des figures......Page 141
Figure 1.1 – Un exemple nord-américain d’ordonnancement des compétences......Page 19
Figure 1.2 – Savoir agir avec compétence......Page 22
Figure 3.1 – Distinguer les interactions, les pratiques et les schèmes opératoires......Page 37
Figure 4.1 – Les principales ressources de guidage......Page 48
Figure 7.1 - Le schéma classique de la communication d’un message......Page 71
Figure 7.2 – Transférer : une double transformation......Page 73
Figure 8.2 – Un exemple de structure pour un schéma directeur......Page 84
Figure 15.1 – Raisonner avec quatre boucles d’apprentissage......Page 132
Figure 15.2 – Quatre moments clés d’un exemple de démarche prévisionnelle de GPEC......Page 134
Figure 15.3 – Quatre axes de progrès dans une démarche itérative......Page 135
Figure 15.4 – Quatre moments clés dans un processus de partage de pratiques professionnelles......Page 136
Figure 15.5 – La progression en savoir collectif dans un processus de partage des pratiques professionnelles......Page 138