Professional Learning as Relational Practice

با توجه به تاکید بر تغییر کار حرفه‌ای از طریق اتخاذ رویکردهای مبتنی بر تحقیق و فرا رشته‌ای برای توسعه خدمات، نیاز مبرمی برای دست اندرکاران آموزش حرفه‌ای وجود دارد که درک قوی از چگونگی تغییر در عمل ایجاد کنند. به وقوع پیوستن. بنابراین یک رویکرد فراگیرتر برای تجزیه و تحلیل فرآیندهای درگیر در زمینه های متنوع و مرتبطی که در آن رخ می دهند بسیار به موقع است.

در این کتاب، جنی ریوز تلاش می‌کند تا شکاف بین تجربه یادگیری حرفه‌ای را به‌عنوان یک فرآیند تعاملی، پویا و اجتماعی، و توصیف‌هایی که اغلب فردی و بیش از حد هستند بررسی کند. خطی و عمدتاً بدون بافت. او ادعا می کند که این گسست نتیجه روش های تحقیق است که بر انتخاب های محدودی از داده های موجود متمرکز است.

اتخاذ یک رویکرد رابطه ای برای توصیف توسعه حرفه ای مبتنی بر تمرین، از جمله ابزارهای گرافیکی برای کاوش در فضاهای تولید شده توسط فعالیت، تصویر بسیار متفاوتی را ارائه می دهد. مبنایی برای نمایش حرکات پیچیده، روابط و تعاملات بین افراد و چیزهایی که در طول یادگیری حرفه ای رخ می دهد، ایجاد می کند. همچنین یک رویکرد سازنده برای توصیف تبادل و ایجاد دانش حرفه ای در زمینه های مختلف در طول زمان ارائه می دهد.

با ایجاد تصویری از فضاها و ارتباطات زودگذری که فعالیت‌های آموزشی ایجاد می‌کنند، نقشه‌برداری فضای رابطه‌ای به افرادی که در آموزش حرفه‌ای مشغول به کار هستند این امکان را می‌دهد تا در مورد چگونگی یادگیری حرفه‌ای و تغییرات دانش به طور متفاوت فکر کنند. و عمل ممکن است درک، حمایت و توسعه یابد.

Given the emphasis on transforming professional work through the adoption of enquiry-based and trans-disciplinary approaches to service development, there is an urgent need for those involved in professional education to develop a robust understanding of how changes in practice occur. A more inclusive approach to the analysis of the processes involved across the varied and interrelated contexts in which they occur is thus very timely.

In this book, Jenny Reeves sets out to explore the gap between the experience of professional learning as an interactive, dynamic and socially contextualised process, and descriptions that are often individualistic, overly linear and largely context-free. She makes the claim that this disjuncture is the outcome of modes of enquiry that concentrate on limited selections of the available data.

Adopting a relational approach to describing practice-based professional development, including graphical means for exploring the spaces produced by the activity, provides a very different picture. It creates a basis for representing the complex movements, relationships and interactions between people and things that occur during professional learning. It also provides a productive approach to describing the exchange and creation of professional knowledge across different contexts over time.

By building a picture of the ephemeral spaces and connections that educating activities produce, mapping relational space allows those engaged in professional education to think rather differently about how professional learning and changes in knowledge and practice may be understood, supported and developed.