Preparing for life in a digital age: the IEA International Computer and Information Literacy Study International Report

توانایی استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات (ICT) برای مشارکت موثر در عصر دیجیتال امروز ضروری است. مدارس در سراسر جهان به نیاز به ارائه این توانایی به جوانان پاسخ می دهند. اما چقدر در این زمینه موثر هستند؟ مطالعه بین‌المللی سواد اطلاعاتی و کامپیوتری آژانس بین‌المللی انرژی (ICILS) با مطالعه میزان توسعه سواد رایانه‌ای و اطلاعاتی (CIL) که به عنوان توانایی استفاده از رایانه برای تحقیق، ایجاد و برقراری ارتباط با دیگران تعریف می‌شود، به این سؤال پاسخ داد. در خانه، مدرسه، محل کار و در جامعه.

این مطالعه تحت نظارت انجمن بین المللی ارزیابی پیشرفت تحصیلی (IEA) انجام شد و بر اساس یک سری مطالعات قبلی IEA با تمرکز بر ICT انجام شد. در آموزش و پرورش.

داده ها از تقریباً 60000 دانش آموز کلاس هشتم در بیش از 3300 مدرسه از 21 سیستم آموزشی جمع آوری شد. این اطلاعات با داده‌های تقریباً 35000 معلم در آن مدارس و با داده‌های متنی جمع‌آوری‌شده از هماهنگ‌کننده‌های ICT مدارس، مدیران مدارس و مراکز تحقیقاتی ملی ICILS تقویت شد.

تیم IEA ICILS به‌طور سیستماتیک تفاوت‌ها را بین شرکت‌کنندگان بررسی کرد. کشورهایی که در نتایج CIL دانش‌آموزان هستند، چگونه کشورهای شرکت‌کننده آموزش‌های مرتبط با CIL را ارائه می‌کنند و معلمان چقدر در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات در تمرینات آموزشی خود مطمئن بودند. این تیم همچنین تفاوت‌های درون و بین کشورها را با توجه به روابط بین نتایج آموزشی CIL و ویژگی‌های دانش‌آموز و زمینه‌های مدرسه بررسی کرد.

به طور کلی، یافته‌های مطالعه ارائه‌شده در این گزارش بین‌المللی، مفهوم جوانان را به چالش می‌کشد. بومیان دیجیتال» با ظرفیت خود توسعه یافته برای استفاده از فناوری دیجیتال. تغییرات زیادی در مهارت CIL در داخل و در کشورهای ICILS نشان می دهد که انتظار ساده لوحانه بودن از جوانان برای توسعه CIL در غیاب برنامه های یادگیری منسجم است. یافته‌ها همچنین نشان می‌دهد که برنامه‌ریزی در سطح سیستم و مدرسه باید بر افزایش تخصص معلمان در استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات برای اهداف آموزشی تمرکز کند تا چنین برنامه‌هایی تأثیر مطلوب را داشته باشند.

به‌علاوه، این گزارش مقیاسی تجربی و مشتق‌شده را ارائه می‌کند. شرحی از یادگیری CIL که ذینفعان آموزشی می توانند در هنگام بحث در مورد آموزش CIL به آن مراجعه کنند و از آن برای نظارت بر تغییرات CIL در طول زمان استفاده کنند.

Ability to use information and communication technologies (ICT) is an imperative for effective participation in today’s digital age. Schools worldwide are responding to the need to provide young people with that ability. But how effective are they in this regard? The IEA International Computer and Information Literacy Study (ICILS) responded to this question by studying the extent to which young people have developed computer and information literacy (CIL), which is defined as the ability to use computers to investigate, create and communicate with others at home, school, the workplace and in society.

The study was conducted under the auspices of the International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) and builds on a series of earlier IEA studies focusing on ICT in education.

Data were gathered from almost 60,000 Grade 8 students in more than 3,300 schools from 21 education systems. This information was augmented by data from almost 35,000 teachers in those schools and by contextual data collected from school ICT-coordinators, school principals and the ICILS national research centers.

The IEA ICILS team systematically investigated differences among the participating countries in students’ CIL outcomes, how participating countries were providing CIL-related education and how confident teachers were in using ICT in their pedagogical practice. The team also explored differences within and across countries with respect to relationships between CIL education outcomes and student characteristics and school contexts.

In general, the study findings presented in this international report challenge the notion of young people as “digital natives” with a self-developed capacity to use digital technology. The large variations in CIL proficiency within and across the ICILS countries suggest it is naive to expect young people to develop CIL in the absence of coherent learning programs. Findings also indicate that system- and school-level planning needs to focus on increasing teacher expertise in using ICT for pedagogical purposes if such programs are to have the desired effect.

The report furthermore presents an empirically derived scale and description of CIL learning that educational stakeholders can reference when deliberating about CIL education and use to monitor change in CIL over time.