Normative Grundlagen des politischen Unterrichts: Dokumentation und Analyse

شدت تعارض در مورد آموزش سیاسی مدتی است که غلبه کرده است، به ویژه از آنجایی که مشخص شده است که جستجوی عمومی برای حداقل اجماع از طریق ارتباطات به سختی موفقیت آمیز بوده است، در واقع تا زمانی که بحث در درجه اول به سختی می تواند موفق باشد. تمرکز بر عذرخواهی از مفهوم خود، به ایده های جایگزین بدون بحث استدلالی محدود می ماند. چند سال اخیر در خدمت تثبیت دستورالعمل های جدیدتر در مورد آموزش های سیاسی و اجتماعی از طریق کار عملی در مدارس بوده است و بحث از اهداف و محتوا به مسائل رویه ای درسی تغییر کرده است. علاوه بر این، برخی از تناقضات در دستورالعمل ها از بین رفته است. و بخش‌های اضافی، مقدمه‌ها و امثال آن، بیش از ابتدای بحث به مسئله مشروعیت توجه دارد. اما مخالفت واقعی تا حدی آشکار و تا حدی پنهان هنوز وجود دارد. در این وضعیت نسبتاً آرام، فهرست و تحلیل انتقادی آنچه به دست آمده معقول به نظر می رسد - باید مبانی قانون اساسی و حقوق آموزشی را برای آموزش سیاسی گرد هم آورد و - در ابتدا به لحاظ نظری - ظرفیت مشروعیت و محدودیت های آنها را بررسی کرد تا اهمیت عملی آنها را در مقابل هم قرار دهد. نتیجه گیری ملموس برای کار آموزش سیاسی قابل مشاهده و ملموس باشد. متون مورد بررسی که از نظر مشروعیت حائز اهمیت هستند، به عنوان یک وظیفه واقعی - هرچند به سختی قابل توجه است (که قبلاً به این موضوع اشاره شده است، اقتضا می کند که دستورالعمل سیاسی فضایی برای مانور، نقاط جهت گیری و خطوط مرزی تفاهم های سیاسی بحث برانگیز ایجاد کند. برنامه های ملموس؛ هر برنامه درسی که از دیدگاه نظری مونیستی است، دقیقاً این بینش اصلی را در مورد ماهیت سیاست آزاد، دموکراتیک و اجتماعی از دست می دهد.

Die Heftigkeit des Konflikts um den politischen Unterricht ist seit geraumer Zeit überwunden, zumal sich herausgestellt hat, daß die allgemeine Suche nach einem Minimalkonsens durch Kommunikation kaum erfolgreich war, ja es wohl auch kaum sein konnte, solange die Diskussion vorrangig auf die Apologie des eigenen Konzepts ohne argumentatives Eingehen auf alternative Vorstellungen beschränkt blieb. Die letzten Jahre haben dadurch der Konsolidierung der neueren Richtli­ nien zum politisch-gesellschaftlichen Unterricht durch praktische Arbeit in den Schulen gedient und die Diskussion von den Zielen und Inhalten zu den curricu­ laren Verfahrensfragen verlagert. Oberdies sind manche Ungereimtheiten in den Richtlinien verschwunden; und zusätzliche Abschnitte, Präambeln und ähnliches widmen sich eingehender als zu Beginn der Diskussionen der Legitimationsfrage. Doch der teils offene, teils auch verdeckte Sachdissens ist weiterhin vorhanden. In dieser relativ entspannten Situation scheint eine Bestandsaufnahme und kri­ tische Analyse des Erreichten sinnvoll - sie sollte die verfassungsrechtlichen und bildungsgesetzlichen Grundlagen zum politischen Unterricht zusammentra­ gen und - zunächst einmal theoretisch - auf ihre legitimatorische Leistungs­ fähigkeit und Begrenztheit hin beleuchten, um ihre praktische Bedeutung im Kontrast hierzu sichtbar und konkrete Folgerungen für die politische Bildungs­ arbeit greifbar zu machen. Als eigentliche - allerdings kaum beachtete -Aufgabe (dies sei schon hier angedeutet) fordern die untersuchten legitimatorisch erheb­ lichen Texte, daß der politische Unterricht Spielraum, Orientierungspunkte und Grenzlinien kontroverser Politikverständnisse und Programme erfahrbar mache; jedes vom theoretischen Ansatz her monistische Curriculum verfehlt gerade diese zentrale Einsicht in das Wesen freiheitlicher, demokratischer und s.ozialer Politik.