New Learning

هدف کتابی که اکنون در حال مطالعه آن هستید، گردآوری تحقیقات و نظریه در مورد "یادگیری جدید" است، که اصطلاحی است که برای اشاره به نتایج جدید یادگیری، انواع جدید فرآیندهای یادگیری و روش‌های آموزشی جدید مورد استفاده قرار می‌گیرد. جامعه و در حال حاضر در نظریه روانشناختی و تربیتی تاکید شده است. بسیاری از مردم مدام در مورد "یادگیری جدید" می پرسند. آیا واقعاً روش جدیدی برای یادگیری است؟ آیا واقعاً نتایج یادگیری جدیدی وجود دارد؟ آیا این مد فعلی واقعاً متفاوت از انواع دیگر یادگیری است که توسط نوآوران سنتی مدرسه مانند مونته سوری، دیویی، اشتاینر یا فرینت تبلیغ می شود؟ البته شباهت‌هایی بین توجهی که اکنون به روش‌های جدید یادگیری می‌شود و نتایج جدید یادگیری و تلاش‌های قبلی وجود دارد. با این حال، ما معتقدیم که حداقل سه تفاوت مهم وجود دارد. اول اینکه به نقش یادگیری فعال، مستقل و خودراهبر بیش از گذشته توجه شده است. برای مثال، مدارس و معلمان بسیار بیشتری نسبت به دهه بیست و شصت درگیر چنین تلاش هایی هستند. بسیاری از دولت ها راه های فعالی را برای یادگیری تشویق می کنند. کارفرمایان و سازمان های کارمند - به دلایل مختلف - اکنون طرفدار یادگیری فعال در مدرسه و محل کار هستند. این امر به وضوح با افزایش درک اهمیت و نیاز به یادگیری مادام‌العمر و آنچه که امروزه در نتیجه تغییرات سریع جوامع و اقتصادها «سازمان‌های یادگیرنده» نامیده می‌شوند مرتبط است.

The book you are now reading aims to bring together research and theory on "new learning, "which is te term used to refer to the new learning outcomes, new kinds of learning processes, and new instructional methods both wanted by society and currently stressed in psychological and educational theory. Many people keep asking about “new learning.” Is it really a new way of learning? Are there really new learning outcomes? Is this current fad really different from the other kinds of learning propagated by such traditional school innovators as Montessori, Dewey, Steiner, or Freinet? Of course, there are some similarities between the attention now being paid to new ways of learning and new learning outcomes and previous efforts. We believe, however, that at least three important differences exist. First, there is much more attention to the role of active, independent, and self-directed learning than before. Many more schools and teachers are involved in such efforts than in the twenties or the sixties, for example. Many governments are stimulating active ways to learn. Employers and employee organizations are — for various reasons — now in favor of active learning in school and on the job. This is clearly related to increased recognition of the importance of and need for life-long learning and what are now called “learning organizations” as a result of rapidly changing societies and economies.