Multiliteracies for a digital age

همانطور که اکثر کتاب های مربوط به سواد رایانه بیشتر به موضوعات فناوری می پردازند. بیشتر برنامه‌های سواد رایانه‌ای بر مهارت‌های فنی تأکید زیادی می‌کنند و نمی‌توانند دانش‌آموزان را برای کارهای نوشتاری و ارتباطات در عصر فناوری محور آماده کنند. چند سواد برای عصر دیجیتالبه عنوان راهنمایی برای معلمان آهنگسازی عمل می کند تا برنامه های موثر و تمام عیار سواد رایانه ای را توسعه دهند که از نظر حرفه ای نیز با تأکید بر انواع مختلف سوادها و پیشنهاد روش هایی برای کمک به دانش آموزان در حرکت در میان آنها مسئولیت دارند. راه‌های استراتژیک.

استوارت A. سلبر با تعریف سواد رایانه به عنوان حوزه نوشتاری و ارتباطی به سؤالاتی می پردازد که تعداد کمی از متون سواد رایانه ای در نظر گرفته اند: آیا یک دانشجوی با سواد کامپیوتر باید بتواند انجام دهد؟ برای تربیت چنین دانش آموزی چه نیازی از معلمان سوادآموزی است؟ چگونه سواد کامپیوتری کاربردی می تواند با ارزش های آموزش نوشتن و ارتباطات به عنوان یک حرفه جا بیفتد؟ او با تصور مجدد سواد کارکردی به شیوه‌هایی که با معلمان نوشتن و ارتباطات صحبت می‌کند، چارچوبی برای آموزش سواد کامپیوتری ایجاد می‌کند که دغدغه‌های کاربردی، انتقادی و بلاغی را به نفع کنش و تغییر اجتماعی ترکیب می‌کند.

چند سواد برای یک عصر دیجیتال ادبیات گسترده در مورد سواد رایانه را مرور می کند و آن را از منظر انسان گرایانه نقد می کند. این رویکرد، که به‌عنوان نسخه‌های جدید سخت‌افزار و نرم‌افزار رایانه به‌طور اجتناب‌ناپذیر جایگزین نسخه‌های قدیمی مفید خواهد بود، به دانش‌آموزان کمک می‌کند تا سوگیری‌ها، سیستم‌های اعتقادی و سیاست‌های ذاتی در زمینه‌های تکنولوژیک را درک کنند. سلبر لفاظی را در پیوند فن آوری و سواد بازتعریف می کند و استدلال می کند که دانش آموزان باید به عنوان نویسندگان متون قرن بیست و یکم آماده شوند که صلاحیت تثبیت شده دپارتمان های انگلیسی را به چالش می کشند. نتیجه تصویری غنی از دانش‌آموز چندسواد ایده‌آل در عصر دیجیتال و رویکردی اجتماعی به سواد رایانه است که با الزامات تغییر سیستمی در ذهن متصور است.

Just as the majority of books about computer literacy deal more with technological issues than with literacy issues, most computer literacy programs overemphasize technical skills and fail to adequately prepare students for the writing and communications tasks in a technology-driven era. Multiliteracies for a Digital Age serves as a guide for composition teachers to develop effective, full-scale computer literacy programs that are also professionally responsible by emphasizing different kinds of literacies and proposing methods for helping students move among them in strategic ways.

Defining computer literacy as a domain of writing and communication, Stuart A. Selber addresses the questions that few other computer literacy texts consider: What should a computer literate student be able to do? What is required of literacy teachers to educate such a student? How can functional computer literacy fit within the values of teaching writing and communication as a profession? Reimagining functional literacy in ways that speak to teachers of writing and communication, he builds a framework for computer literacy instruction that blends functional, critical, and rhetorical concerns in the interest of social action and change.

Multiliteracies for a Digital Age reviews the extensive literature on computer literacy and critiques it from a humanistic perspective. This approach, which will remain useful as new versions of computer hardware and software inevitably replace old versions, helps to usher students into an understanding of the biases, belief systems, and politics inherent in technological contexts. Selber redefines rhetoric at the nexus of technology and literacy and argues that students should be prepared as authors of twenty-first-century texts that defy the established purview of English departments. The result is a rich portrait of the ideal multiliterate student in a digital age and a social approach to computer literacy envisioned with the requirements for systemic change in mind.