Modelling Learners and Learning in Science Education: Developing Representations of Concepts, Conceptual Structure and Conceptual Change to Inform Teaching and Research

این کتاب فرآیندها و چالش‌های لازم در مدل‌سازی تفکر، درک و یادگیری دانش‌آموز را بیان می‌کند. فصل‌ها به محوریت مدل‌های ادعای دانش در آموزش علوم می‌پردازند و مدل‌سازی فرآیندهای ذهنی، دانش، رشد شناختی و یادگیری مفهومی را بررسی می‌کنند. این نتیجه‌گیری پیامدهای مهمی را برای معلمان علوم و کسانی که در این زمینه تحقیق می‌کنند، تشریح می‌کند.

این کار بسیار مفید، مدل‌هایی از تفکر علمی از حوزه‌های مختلف ارائه می‌کند و فرآیندهایی را تجزیه و تحلیل می‌کند که از طریق آن می‌توانیم به ادعاهایی درباره ذهن دیگران برسیم. . نویسنده عدم امکان منطقی دانستن قطعی دانستن چیزهایی که دیگران می‌دانند، می‌فهمند یا فکر می‌کنند را برجسته می‌کند و این موضوع را بیان می‌کند که محققان در آموزش علوم باید در مورد میزان تحقیق در مورد ایده‌های دانش‌آموزان در علم بسیار واضح‌تر باشند. فرآیند توسعه مدل‌ها.

از طریق این کتاب یاد می‌گیریم که گزارش‌های تحقیقاتی باید نقش مدل‌سازی را تصدیق کنند و از ادعاهایی که بسیار کمتر از حد مجاز هستند، اجتناب کنند، زیرا این امر می‌تواند منجر به یافته‌های گمراه‌کننده و گاهی مخالف در ادبیات. در زندگی روزمره ما معمولاً این را بدیهی می دانیم که پیدا کردن آنچه که دیگری می داند یا فکر می کند یک فرآیند نسبتاً پیش پا افتاده یا ساده است. ما می‌خواهیم «ثبت ذهنی» (شیوه‌ای که درباره «محتوای» ذهن صحبت می‌کنیم) را بدیهی بدانیم و بنابراین معلمان و محققان ممکن است به آسانی چالش‌های موجود در کار خود را دست کم بگیرند.

This book sets out the necessary processes and challenges involved in modeling student thinking, understanding and learning. The chapters look at the centrality of models for knowledge claims in science education and explore the modeling of mental processes, knowledge, cognitive development and conceptual learning. The conclusion outlines significant implications for science teachers and those researching in this field.

This highly useful work provides models of scientific thinking from different field and analyses the processes by which we can arrive at claims about the minds of others. The author highlights the logical impossibility of ever knowing for sure what someone else knows, understands or thinks, and makes the case that researchers in science education need to be much more explicit about the extent to which research onto learners’ ideas in science is necessarily a process of developing models.

Through this book we learn that research reports should acknowledge the role of modeling and avoid making claims that are much less tentative than is justified as this can lead to misleading and sometimes contrary findings in the literature. In everyday life we commonly take it for granted that finding out what another knows or thinks is a relatively trivial or straightforward process. We come to take the ‘mental register’ (the way we talk about the ‘contents’ of minds) for granted and so teachers and researchers may readily underestimate the challenges involved in their work.