Migrant Teachers: How American Schools Import Labor

معلمان مهاجر یک روند نادیده گرفته شده در مدارس ایالات متحده امروز را بررسی می کند: اتکای فزاینده به معلمانی که در خارج از کشور آموزش دیده اند. این مطالعه به‌موقع، چشم‌انداز در حال تغییر آموزش آمریکا را ترسیم می‌کند، زیرا دستورات فدرال مدارس K-12 را ملزم به استخدام معلمان واجد شرایط یا کاهش بودجه می‌کند. لورا بارتلت ادعا می کند که نگاه تکنوکراتیک به معلمان به عنوان متخصصان موضوع، برخی از مناطق مدارس دولتی را برانگیخته است که به خارج از کشور نگاه کنند. هنگامی که این مناطق از معلمان آموزش دیده خارج از کشور به عنوان نیروی کار موقت و مهاجر استفاده می کنند، معلمان فرصت کمی برای برقراری ارتباط خوب با دانش آموزان خود دارند و در نتیجه اثربخشی تدریس آنها کاهش می یابد.

تقریباً 90000 معلم از فیلیپین، هند، و کشورهای دیگر بین سال‌های 2002 و 2008 به ایالات متحده آمدند. این مربیان عمدتاً توسط مناطق مدارس درون شهری که به طور سنتی برای جذب معلمان تلاش می‌کردند، استخدام شدند. از نظر مدیران مدرسه، اینها کارمندان عالی هستند. آنها به خوبی تحصیل کرده، با تجربه هستند و قادر به تدریس در زمینه هایی مانند ریاضی، علوم، و آموزش ویژه هستند که در آن معلمان کمبود دارند.

علیرغم استخدام بیشتر معلمان واجد شرایط، مدارس آمریکا در به دست آوردن این نتایج ناکام هستند. مزایای احتمالی بازار کار جهانی بارتلت نشان می‌دهد که چگونه چارچوب‌بندی این معلمان استخدام شده به‌عنوان کارگرانی با موقعیت پایین، نیروی کار با گردش مالی بالا و سرمایه‌گذاری پایین را پرورش می‌دهد که شرایط مورد نیاز برای آموزش و یادگیری خوب را تضعیف می‌کند. بارتلت از مدارس می خواهد که هم از معلمان آموزش دیده خارج از کشور و هم از همتایان آمریکایی خود حمایت بهتری ارائه کنند. معلمان مهاجر از ما می خواهد که به دقت بررسی کنیم که چگونه کار معلمان را تعریف می کنیم، نیروی کار معلم را توزیع می کنیم و مدارس را برای آموزش و یادگیری موثر سازماندهی می کنیم.

Migrant Teachers investigates an overlooked trend in U.S. schools today: the growing reliance on teachers trained overseas. This timely study maps the shifting landscape of American education, as federal mandates require K-12 schools to employ qualified teachers or risk funding cuts. Lora Bartlett asserts that a narrowly technocratic view of teachers as subject specialists has spurred some public school districts to look abroad. When these districts use overseas-trained teachers as transient, migrant labor, the teachers have little opportunity to connect well with their students, thereby reducing the effectiveness of their teaching.

Approximately 90,000 teachers from the Philippines, India, and other countries came to the United States between 2002 and 2008. These educators were primarily recruited by inner-city school districts that have traditionally struggled to attract teachers. From the point of view of school administrators, these are excellent employees. They are well educated, experienced, and able to teach in areas like math, science, and special education where teachers are in short supply.

Despite the additional recruitment of qualified teachers, American schools are failing to reap the possible benefits of the global labor market. Bartlett shows how the framing of these recruited teachers as stopgap, low-status workers cultivates a high-turnover, low-investment workforce that undermines the conditions needed for good teaching and learning. Bartlett calls on schools to provide better support to both overseas-trained teachers and their American counterparts. Migrant Teachers asks us to consider carefully how we define teachers' work, distribute the teacher workforce, and organize schools for effective teaching and learning.