Metacognition in Science Education: Trends in Current Research

چرا فراشناخت، هم در آموزش به طور کلی و هم در یادگیری علم به طور خاص، به رسمیت شناخته می شود؟ فراشناخت چه کمکی به تئوری و عمل یادگیری علم می کند؟

فراشناخت در آموزش علوم موضوعات نوظهور را در تقاطع فراشناخت با آموزش و یادگیری مفاهیم علوم و به طور کلی تر با تفکر مرتبه بالاتر مورد بحث قرار می دهد. این کتاب پیش زمینه ای در مورد فراشناخت در اختیار خوانندگان قرار می دهد و آخرین تحولات در این زمینه را تحلیل می کند. همچنین شرحی از روش شناسی بهترین عمل ارائه می دهد.

با بسط مبانی نظری فراشناخت، و نوشته شده توسط رهبران جهان در تحقیقات فراشناختی، این فصل ها مطالعات پیشرفته ای را در مورد اینکه چگونه اشکال مختلف آموزش فراشناختی درک و تفکر را در کلاس های درس علوم افزایش می دهد، ارائه می دهد. ویراستاران برای انسجام مفهومی در تعاریف مختلف فراشناخت که در کتاب آمده است تلاش می کنند و نشان می دهند که مطالعه فراشناخت به خودی خود یک هدف نیست. بلکه در ساختارهای مهم دیگر مانند خود تنظیمی، سوادآموزی، آموزش راهبردهای تفکر، انگیزه، فراراهبردها، درک مفهومی، تأمل و تفکر انتقادی یکپارچه است. این کتاب گواهی بر شناخت رو به رشد ارزش بالقوه فراشناخت برای یادگیری علم است. این به مربیان علوم در زمینه‌های آموزشی مختلف انگیزه می‌دهد تا این موضوع را در تحقیقات و عمل مستمر خود بگنجانند.

Why is metacognition gaining recognition, both in education generally and in science learning in particular? What does metacognition contribute to the theory and practice of science learning?

Metacognition in Science Education discusses emerging topics at the intersection of metacognition with the teaching and learning of science concepts, and with higher order thinking more generally. The book provides readers with a background on metacognition and analyses the latest developments in the field. It also gives an account of best-practice methodology.

Expanding on the theoretical underpinnings of metacognition, and written by world leaders in metacognitive research, the chapters present cutting-edge studies on how various forms of metacognitive instruction enhance understanding and thinking in science classrooms. The editors strive for conceptual coherency in the various definitions of metacognition that appear in the book, and show that the study of metacognition is not an end in itself. Rather, it is integral to other important constructs, such as self-regulation, literacy, the teaching of thinking strategies, motivation, meta-strategies, conceptual understanding, reflection, and critical thinking. The book testifies to a growing recognition of the potential value of metacognition to science learning. It will motivate science educators in different educational contexts to incorporate this topic into their ongoing research and practice.