Medien & Bildung: Institutionelle Kontexte und kultureller Wandel

Cover......Page 1
Medien & Bildung: Institutionelle Kontexte
und kultureller Wandel......Page 4
ISBN 9783531177083
......Page 5
Inhalt......Page 6
Vorwort......Page 10
Dank......Page 12
Bildung im Neuen Medium......Page 14
Mediologie der Moderne......Page 15
Gründe......Page 17
Kontexte......Page 19
Folgerungen......Page 21
Wirklichkeiten......Page 22
Literatur......Page 26
Gründe......Page 28
Neue Medien als >Kränkung< des menschlichen Subjekts......Page 30
Mediendeterminismus oder Komplexität von Mediensphären......Page 33
Trennung von Bildung und Wissensvermittlung......Page 34
Mediale Transformationskulturen......Page 35
Neue Leitwerte......Page 37
Literatur......Page 39
Anekdote......Page 42
Passage......Page 43
Setzungen......Page 47
Notwendigkeit der Übertragung......Page 48
Symptom......Page 50
Triebobjekte......Page 52
Übertragung......Page 53
Literatur......Page 54
Umkämpftes Internet......Page 56
Technik als Trägerin von Bedeutungen......Page 57
Zusammenführungen: Framing Technology......Page 59
Gewerkschaftliche Diskurse......Page 60
Feministische Diskurse......Page 62
Medienbildung als Diskurskritik......Page 64
Literatur......Page 66
Was folgt der welt-bürgerlichen Universität'......Page 68
Wissen, ein partizipatorischer Zustand......Page 70
Vier Imperative......Page 72
Lokalisierte Univers(ali)tät......Page 74
Lernen - high end, elsewhere......Page 76
Interdisziplinarität oder User Generated Content......Page 78
Open source - Open truth?......Page 80
Literatur......Page 81
>Medienbildung< - ein Konzept in heterogeneninstitutionellen Verwendungskontexten......Page 84
>Bildung< als Output des Bildungswesens......Page 86
Drei Perspektiven auf >Medienbildung<......Page 87
Literatur......Page 90
Elektronisches Lernen als Differenzbegriff......Page 94
Was sind >E-MedienDie digitale Utopie und ihr Verhältnis zum Analogen......Page 96
Efficiency Movement und Behaviourismus: die Unterordnung des Analogen unter das Digitale......Page 98
Kybernetik und Kognitivismus: die Gleichsetzung des Analogen mitdem Digitalen......Page 100
Moderater und radikaler Konstruktivismus:die (ie-)Konstruktion des Analogen aus dem Digitalen......Page 102
Konnektivismus: die (Er-)Mittelung desAnalogen aus dem Digitalen......Page 105
Literatur......Page 108
Kommunikationstechniken, -oktivitdtenund -strategien der Generation >Web n+ 1<......Page 112
Lebenslanges Lernen - ein unvollendetes Projekt der Moderne?......Page 113
Das Soziale im Finden, Speichern und Teilen von Information......Page 125
Verwundbarkeiten einer künftigen lernintensiven Gesellschaft......Page 116
Netz-Ökonomien......Page 120
Der soziale Netzwerker......Page 123
Hacker-Ethik und gesellschaftliches Engagement......Page 130
Literatur......Page 134
Kontexte......Page 136
Einleitung......Page 138
Die Entstehung des modernen Vermitdungsdispositivs......Page 139
Der gegenwärtige Wandel von Wissen, Vermittlung und Aneignung......Page 145
Heterogenisierung von Wissen, Vermittlung und Aneignung......Page 146
Wissen(-svermittlung) im Zeichen der Kompetenzorientierung......Page 148
Raum-zeitliche und biographische Entgrenzungen von Lernen......Page 150
Veränderte Rationalisierungsstrategien......Page 151
Resümee......Page 154
Literatur......Page 156
Vorbemerkungen und Überblick......Page 158
Pestalozzi, Fröbel und das Problem der Abstraktion......Page 160
Abstraktion und Moderne......Page 168
Moderne, Abttraktion, Internet......Page 173
Literatur......Page 177
Einleitung1......Page 180
Funktion der Universität......Page 181
Die Universität der Logosphäre......Page 182
Zugang zum Wissen - freier Markt......Page 184
Das Buch als Kommunikationsmedium im neuzeitlichen Wissenschaftsverständnis......Page 185
Wissenschaftskommunikation und Wissenschaftsverständnis......Page 186
Kollektive Wissensorganisation......Page 188
Verbreitung, Zugang, Viabilität......Page 189
Perspektiven......Page 190
Literatur......Page 191
Bildungsräume im Informationszeitalter......Page 194
In Medien lernen......Page 197
Literatur......Page 202
Abbildungen......Page 203
Eine Mustersprache, die Medienbildungsräume erzeugt......Page 204
Medien, Bildung, Raum......Page 205
BildungsRaum......Page 207
MedienBildung......Page 208
MedienRaum......Page 209
MedienBildungsRaum......Page 210
Mustersprache......Page 211
Generationenlücke**......Page 216
Benutzungsgradient*......Page 217
Eine Mustersprache der nächsten Generation......Page 218
Literatu......Page 219
Souveranitabverluste......Page 222
Informationsuniversitäten?......Page 225
Von der Magie der Gemeinschaft zur Magie des Marktes......Page 228
Stunde der globalen Projekt-Eliten......Page 230
Folge: Absorptionsfähige Universitäten......Page 231
Mediamorph und netzwerkgekoppelt......Page 232
Individualisierung, Zufälle, Flexibilisierung......Page 233
High-End-Universalität, überall......Page 234
Informationelle Ich-AGs, gebrauchswertes Wissen......Page 235
Unterscheidungs-, Zusammenhangs- und Entscheidungsfähigkeit als Marke......Page 236
Neue Perspektiven, aber bitte keine neue Renaissance......Page 237
Architekturen von Denkweisen......Page 239
Informationskonsum verändert schneller als die Institutionen......Page 240
Wissen ist keine Ressource......Page 241
Vom kommunikativen Multitasking zur intelligenten Hierarchisierung......Page 243
Literatur......Page 244
Folgerungen......Page 246
Schlüsselqualifikationen 2.0......Page 248
Themengärten im Netz......Page 250
Vom Kontor zur Netzökonomie......Page 251
Commons, Staat oder Markt?......Page 252
Green Society......Page 253
Literatur......Page 254
Vorbemerkungen......Page 256
Zur fachdidaktischen Entwicklung des Informatikunterrichts......Page 258
Informatik im Föcherkanon......Page 260
Informatische Bildung und Medienbildung......Page 261
Fazit und Ausblick......Page 262
Literatur......Page 263
Aufgaben, Möglichkeiten und Grenzen der schulischen Medienpädagogik......Page 266
Das Verständnis von sschulischer Medienpädagogik< in den Hamburger Bildungsplänen......Page 267
Bildungspolitische Rahmenbedingungen der Medienpädagogikan Hamburger Schulen - Möglichkeiten und Grenzen......Page 268
Medienerfahrungen von Kindern und Jugendlichen......Page 274
Abschließende Bemerkungen für die Konzeptionvon Unterricht und Schule......Page 276
Beispiele zur Integration von Medien im Unterricht......Page 277
Ansätze zur Schulentwicklung......Page 278
Spur, Rekonstruktion, Medium......Page 280
Bildung und Unterricht als ästhetisches Handeln......Page 282
Spur als Medium......Page 283
Eine Unterrichbsequenz in einer achten Klaue - Medien als Speicher......Page 286
Abschließende Bemerkungen zur Schule......Page 287
Abbildungen......Page 290
Einleitung: Wandel und Konstanz in 40 Jahren......Page 292
Ziele der wissenschaftlichen Ausbildung......Page 293
Forschendes Lernen und ergänzende Lernformen......Page 294
Voraussetzungen für forschendes Lernen......Page 296
Wissenschaftliche Ausbildung mit digitalen Medien......Page 297
Reformtendenzen beim wissenschaftlichen Prüfen......Page 299
Komponenten des wissenschaftlichen Prüfens......Page 301
Prüfen mit digitalen Medien......Page 303
Schlussbemerkung: Die nächsten 40 Jahre......Page 305
Literatur......Page 306
Universitäten und Socicl Software......Page 308
Sodal Software in der Lehre......Page 309
Austausch und Interaktion......Page 310
Monitoring und Reflexion des Lernprozesses......Page 311
Literaturverwaltung und Datenerhebung......Page 312
Wissenschaftskommunikation......Page 313
Kritische Stinunen......Page 315
Informationsaustausch und Vernetzung......Page 316
(Hochschuldidaktische) Weiterbildung......Page 317
Kritische Stimmen......Page 318
Steiniger Weg zur >Universität 2.0<......Page 319
Literatur......Page 321
E-Learning-Förderung am Hochschulstandort Hamburg: vom Content zur nachhaltigen Strategie......Page 326
Weiterführende Literatur......Page 329
Wirklichkeiten......Page 330
Beyond the Hype......Page 332
Literatur......Page 339
Neues Lernen mit Medien: Lernen und Lehren mit Weblogs in der Schule......Page 342
Zu Hause ins Netz - im Netz zu Hause......Page 350
Zur Bedeutung der Medien für Schüler......Page 351
Medien als Gegenstand des Unterrichts......Page 353
Buddypress1......Page 356
Learners' Garden......Page 362
Literatur......Page 364
Die Bildung hacken......Page 366
Literatur......Page 372
True Fiction: Where No Student Has Gone Before......Page 374
Die Markierung der Fakultät......Page 378
Literatur......Page 382
Wikis als Plattform Für selbstreguliertes und kollaboratives Lernen......Page 384
Literatur......Page 387
Blogfarm an der Fakultät EPB......Page 390
Lernende......Page 392
Lehrveranstaltungen......Page 393
Bisherige ErFahrungen......Page 394
Literatur......Page 395
Interaktive Tafeln als neues Medium im Schulunterricht......Page 398
Das Hamburger Netbookstipendium: ein ErFahrungsbericht......Page 404
Geförderte Projekte......Page 405
Über das Stipendium hinaus: Netbooks als Instrumentzur Teilhabe......Page 406
Literatur......Page 407
Lehr- und Lernkultur im Wandel:vam Theaterdiskurs zum Netzdialog......Page 410
Uteralur......Page 415
Train the Teacher......Page 418
Die Idee......Page 419
Bedarf aus Sicht der Lehrenden......Page 420
Inhaltliche Schwerpunkte der eTutorenausbildung......Page 421
Betreuungsumfang......Page 424
Erfahrungen......Page 425
»Nach wie vor können Wetten darauf abgeschlossen werden ...« Oder: Irritation als Kommunikation......Page 428
Literatur......Page 431
Neue Medien (er-)spielen......Page 434
Literatur......Page 438
Postironie als Entfaltung......Page 440
Die Form der Ironie......Page 442
Die Ironie der Kommunikation......Page 444
Die Entfaltung......Page 445
Post Scriptum: eine Übersetzung......Page 446
Literatur......Page 447
Autorenverzeichnis......Page 448