Mathematical Knowledge: Its Growth Through Teaching

در جلد اول BACOMET دیدگاه‌های متفاوتی در مورد مسائل مربوط به آموزش معلمان در ریاضیات ارائه شد (B. Christiansen, A. G. Howson and M. Otte, Perspectives on Mathematics Education, Reidel, Dordrecht, 1986). زیربنای همه آنها حوزه مشکل اساسی روابط بین دانش ریاضی و فرآیندهای آموزش و یادگیری بود. پروژه بعدی BACOMET 2 که نتایج آن در این کتاب ارائه شده است، این کار را به ویژه با تمرکز بر پیدایش دانش ریاضی در کلاس درس ادامه داد. این کتاب در طول دوره 1985-1985 از طریق جلسات متعدد، بحث های فراوان و نگارش و بازنویسی قابل توجه توسعه یافت. دغدغه اصلی ما این بود که سعی کنیم آنچه را که مهمترین جنبه های روابط را در نظر می گرفتیم تجزیه و تحلیل کنیم تا معلمان ریاضی بتوانند بهتر بتوانند انواع مسائل پیچیده ای را که با نزدیک شدن به پایان قرن بیستم با آن روبرو هستند مدیریت کنند. . با گسترش دسترسی به آموزش ریاضیات، با تعداد زیادی از مواد و منابع جدید که هر ساله در دسترس هستند، با تعاملات فرهنگی و اجتماعی پیچیده، زمینه نوسانی از آموزش را ایجاد می کند، با هر نوع فناوری که هر روز مهمتر می شود، و با هم آموزش غیررسمی (از طریق انواع مختلف رسانه ها) و هم آموزش غیررسمی (دوره های آموزشی و غیره) که به سرعت در حال رشد هستند، ماهیت آموزش رسمی ریاضی به طور فزاینده ای نیاز به تجزیه و تحلیل دارد.

In the first BACOMET volume different perspectives on issues concerning teacher education in mathematics were presented (B. Christiansen, A. G. Howson and M. Otte, Perspectives on Mathematics Education, Reidel, Dordrecht, 1986). Underlying all of them was the fundamental problem area of the relationships between mathematical knowledge and the teaching and learning processes. The subsequent project BACOMET 2, whose outcomes are presented in this book, continued this work, especially by focusing on the genesis of mathematical knowledge in the classroom. The book developed over the period 1985-9 through several meetings, much discussion and considerable writing and redrafting. Our major concern was to try to analyse what we considered to be the most significant aspects of the relationships in order to enable mathematics educators to be better able to handle the kinds of complex issues facing all mathematics educators as we approach the end of the twentieth century. With access to mathematics education widening all the time, with a multi­ tude of new materials and resources being available each year, with complex cultural and social interactions creating a fluctuating context of education, with all manner of technology becoming more and more significant, and with both informal education (through media of different kinds) and non­ formal education (courses of training etc. ) growing apace, the nature of formal mathematical education is increasingly needing analysis.