Materials for the teaching of Muscogee - Creek - and Seminole

دسته بندی: خارجی
ویرایش:  
 
سری:  
 
ناشر:  
سال نشر:  
تعداد صفحات: 58 
زبان: Indigenous-English 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 66 کیلوبایت 

قیمت کتاب (تومان) : 43,000

موسسه توسعه زبان بومی آمریکای اوکلاهاما، 1993. - 58 p. این مطالب اولیه در موسسه توسعه زبان بومی آمریکای اوکلاهما، در هارا، اوکلاهاما در ژوئن 1993 تولید شد. مایلیم از کارل داونینگ (مدیر)، آکیرا یاماموتو (زبان شناس ارشد)، و کارکنان موسسه برای سازماندهی موسسه تشکر کنیم. ما همچنین از دانش‌آموزان همکار خود برای الهام و تشویق سپاسگزاریم.
در حالت ایده‌آل، معلمان کلاسی که از این مواد استفاده می‌کنند، خود گویشوران بومی Muscogee یا Seminole هستند. با این حال، از نظر واقع بینانه، می دانیم که بیشتر معلمان کلاسی که از این مواد استفاده می کنند، همچنان دانش آموزان این زبان خواهند بود. بنابراین ما یک مدل مشارکتی را در نظر گرفتیم که در آن یک سخنران بومی حداقل به مدت بیست
هر روز از کلاس درس بازدید می کند. تصور می‌کنیم که سخنران بومی با معلم کلاس برای توسعه درس‌ها و فعالیت‌های خاص کار می‌کند و دانش‌آموزان را با مکالمه‌های روان، زنده، زنده، داستان‌ها و بازی‌ها سرگرم می‌کند. معلم کلاس سعی می کند جنبه هایی از درس روز (مثلاً آیتم های واژگانی یا بیشتر بسته به توانایی های مربی) را در طول روز بگنجاند. اگر مربی زبان مادری نام انواع قورباغه‌ها را معرفی کند، برای مثال، مربی کلاس ممکن است بازی قورباغه جهشی را به عنوان یک فعالیت بدنی، مطالعه رشد قورباغه‌ها از قورباغه‌ها در علم، یا خواندن داستانی در مورد قورباغه‌ها یا دوزیستان انتخاب کند. . به این ترتیب، Muscogee یا Seminole را می توان در هر جنبه از دروس روز بدون نیاز به تسلط کامل از سوی مربیان کلاس وارد کرد. البته، ما امیدواریم که مربیان کلاس درس به طور فعال Muscogee و Seminole را مطالعه کنند و افراد بومی این زبان برای تبدیل شدن به مربی کلاس آموزش ببینند. موقعیت ها ممکن است از مدرسه ای به مدرسه دیگر بسیار متفاوت باشد. امیدواریم این مواد به اندازه کافی انعطاف پذیر باشند تا در جاهای دیگر مفید باشند. این مواد هنوز در کلاس درس آزمایش نشده اند. برخی از واحدها با جزئیات بیشتری نسبت به سایرین توسعه یافته اند. ما در طول سال آینده با استفاده از آنها به کار روی آنها ادامه خواهیم داد. ما از نظرات، اضافات و پیشنهادات استقبال می کنیم.

Oklahoma Native American Language Development Institu, 1993. - 58 p. These preliminary materials were produced at the Oklahoma Native American Language Development Institute, held in Harrah, Oklahoma in June, 1993. We would like to thank Carl Downing (Director), Akira Yamamoto (Senior Linguist), and the institute staff for organizing the institute. We are also grateful to our fellow students for inspiration and encouragement.
Ideally, classroom teachers using these materials would themselves be native speakers of Muscogee or Seminole. Realistically, however, we know that most classroom teachers using these materials will still be students of the language. We have therefore assumed a collaborative model in which a native speaker visits the classroom for at least twenty
minutes each day. We imagine that the native speaker will work with the classroom teacher to develop specific lessons and activities, and that he or she will entertain the students with fluent, lively, living conversation, stories, and games. The classroom teacher will try to incorporate aspects of the day's lesson (vocabulary items, for example, or more depending on the instructor's abilities) throughout the day. If the native speaking instructor introduces names of different kinds of frogs, for example, the classroom instructor might choose to play leap frog as a physical activity, to study the development of frogs from tadpoles in science, or to read a story about frogs or amphibians. In this way, Muscogee or Seminole can be brought into each aspect of the day's lessons without demanding full fluency on the part of the classroom instructors. Of course, we hope that classroom instructors will actively study Muscogee and Seminole, and that native speakers of the language will train to become classroom instructors. Situations may differ widely from school to school. We hope these materials are flexible enough to be useful elsewhere. These materials have not yet been tested in the classroom. Some units have been developed in more detail than others. We will continue to work on these over the next year as they are put into use. We welcome comments, additions, and suggestions.