Local Drivers for Improvement Capacity: Six Types of School Organisations

این کتاب به طور سیستماتیک شش نوع مدرسه را با ظرفیت‌های بهبود متفاوت ارائه می‌کند. مدارس مختلف بسته به زیرساخت مدرسه، هنجارها و روال فرآیند بهبود، نقش های بهبود و سابقه بهبود، ظرفیت های متفاوتی برای بهبود مدرسه دارند. سازماندهی ظرفیت بهبود بر اساس فرآیندهای حس سازی در بین معلمان و رهبران مدرسه درک می شود. این کتاب بر چالش‌های هر نوع مدرسه در کار بهبود آنها و موقعیت‌ها و شرایطی که آنها باید در نظر بگیرند تمرکز دارد. انواع مدارس با توضیحات دقیق از شش مدرسه نشان داده شده است که از ارزیابی یک برنامه توسعه مدرسه نروژی به دست آمده است. این کتاب نیاز سازمان‌های مدرسه‌ای را برای داشتن تصاویر ملموس از مدارس مشابه از نحوه سازماندهی تیم‌های معلم، نحوه اعمال رهبری و سازماندهی فرآیندها در تلاش‌های آنها برای بهبود سازمان و ایجاد یک ظرفیت پیچیده و مؤثر برآورده می‌کند. ظرفیت بهبود مدارس به ویژگی مهمی در مدیریت و رهبری مدرسه و همچنین در تحقیقات تبدیل شده است زیرا ایالت های غربی حکمرانی را در سطح محلی غیرمتمرکز کرده اند. انتظارات از رهبران مدرسه و همچنین معلمان در مورد بهبود مدارس برای بالا بردن نتیجه دانش آموزان بالا است. گزارش فرهنگ‌های مدارس حرفه‌ای و جوامع یادگیری حرفه‌ای اغلب در یک دیدگاه کلی مدرسه ایده‌آل را توصیف می‌کنند که در آن چنین ظرفیت بهبودی در کار است. با این حال، گزارش‌های بسیاری از روش‌های سازمان‌دهی ظرفیت که شاید همگی ایده‌آل یا مؤثر نیستند، به دانش فرآیند مدرسه محلی کمک می‌کنند.

This book presents systematically six types of schools, with different improvement capacities. Different schools have different capacities for school improvement, depending on the school infrastructure, norms and routines for the improvement process, improvement roles, and improvement history. The organisation of the improvement capacity is understood on the basis of sensemaking processes among teachers and school leaders. The book focuses on the challenges for each type of school in their improvement work, and which situations and circumstances they need to take into account. The school types are illustrated with detailed descriptions of six schools, coming from an evaluation of a Norwegian school development program. The book fills a need in school organisations to have concrete illustrations from similar schools of how teacher teams are organised, how leadership is exercised and processes are organised in their efforts of improving the organisation and building a complex and effective capacity. Schools’ improvement capacity has become an important feature in school management and leadership as well as in research as western states have decentralised governance to the local level. The expectations on school leaders as well as on teachers are high when it comes to improve their schools to raise student outcome. Accounts of professional school cultures and professional learning communities often describe in an overall perspective the ideal school where such an improvement capacity is in work. However, accounts of the many ways of organising the capacity which perhaps are not all in all ideal or effective also contribute to the knowledge of the local school process.