ورود به حساب

نام کاربری گذرواژه

گذرواژه را فراموش کردید؟ کلیک کنید

حساب کاربری ندارید؟ ساخت حساب

ساخت حساب کاربری

نام نام کاربری ایمیل شماره موبایل گذرواژه

برای ارتباط با ما می توانید از طریق شماره موبایل زیر از طریق تماس و پیامک با ما در ارتباط باشید


09117307688
09117179751

در صورت عدم پاسخ گویی از طریق پیامک با پشتیبان در ارتباط باشید

دسترسی نامحدود

برای کاربرانی که ثبت نام کرده اند

ضمانت بازگشت وجه

درصورت عدم همخوانی توضیحات با کتاب

پشتیبانی

از ساعت 7 صبح تا 10 شب

دانلود کتاب Literary Praxis. A Conversational Inquiry into the Teaching of Literature

دانلود کتاب پراکسیس ادبی. تحقیق محاوره ای در آموزش ادبیات

Literary Praxis. A Conversational Inquiry into the Teaching of Literature

مشخصات کتاب

Literary Praxis. A Conversational Inquiry into the Teaching of Literature 

ویرایش:  
نویسندگان:   
سری: PEDAGOGY, EDUCATION AND PRAXIS 5 
ISBN (شابک) : 946091585X, 9789460915840 
ناشر: Sense Publishers 
سال نشر: 2011 
تعداد صفحات: 241 
زبان: English 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 1 مگابایت

قیمت کتاب (تومان) : 40,000



ثبت امتیاز به این کتاب

میانگین امتیاز به این کتاب :
       تعداد امتیاز دهندگان : 11


در صورت تبدیل فایل کتاب Literary Praxis. A Conversational Inquiry into the Teaching of Literature به فرمت های PDF، EPUB، AZW3، MOBI و یا DJVU می توانید به پشتیبان اطلاع دهید تا فایل مورد نظر را تبدیل نمایند.

توجه داشته باشید کتاب پراکسیس ادبی. تحقیق محاوره ای در آموزش ادبیات نسخه زبان اصلی می باشد و کتاب ترجمه شده به فارسی نمی باشد. وبسایت اینترنشنال لایبرری ارائه دهنده کتاب های زبان اصلی می باشد و هیچ گونه کتاب ترجمه شده یا نوشته شده به فارسی را ارائه نمی دهد.


توضیحاتی در مورد کتاب پراکسیس ادبی. تحقیق محاوره ای در آموزش ادبیات

پراکسیس ادبی: تحقیق محاوره ای در مورد آموزش ادبیات، آموزش ادبیات در مدارس متوسطه را بررسی می کند. این کار را از دید مربیان در طیف وسیعی از محیط‌ها در سراسر جهان انجام می‌دهد، زیرا آنها با یکدیگر گفتگو می‌کنند تا ماهیت تعهد حرفه‌ای خود، دانشی را که در کار خود به عنوان معلم ادبیات به ارمغان می‌آورند، و چالش های عملکرد حرفه ای آنها در تعامل با دانش آموزان خود. هسته اصلی کتاب شامل گزارش هایی از تدریس روزانه آنها توسط مربیان هلندی و استرالیایی است. این معلمان چیزی بیش از ثبت فوری اینجا و اکنون کلاس های درس خود انجام می دهند. آنها سعی می کنند آن کلاس های درس را به صورت رابطه ای درک کنند، و راه هایی را که در آن عملکرد حرفه ای آنها توسط سیاست های دولتی، سنت های ادبی ملی و سنت های موجود در برنامه درسی و تعلیم و تربیت میانجی گری می شود، بررسی می کنند. آنها بدین ترتیب شکلی از «پراکسیس» ادبی را به اجرا می گذارند که با مسائل عمده ایدئولوژیک، به ویژه تأثیر اصلاحات مبتنی بر استانداردها بر آثارشان دست و پنجه نرم می کند. مربیان کشورهای دیگر سپس در مورد موارد نوشته شده توسط معلمان هلندی و استرالیایی اظهار نظر می کنند، بنابراین مفهوم "پراکسیس" را به سطح جدیدی می برند، به عنوان بخشی از یک تحقیق مقایسه ای که ویژگی بسیار خاص موارد را تصدیق می کند و در برابر مشاهده تدریس در اطراف مقاومت می کند. جهان به گونه ای که گویی خود را بدون مشکل به همان استانداردهای اندازه گیری وام می دهد (مانند فتیش ساخته شده از PISA). آنها از موضع قضاوتی عقب نشینی می کنند و سعی می کنند بفهمند که آموزش ادبیات در محیط های آموزشی دیگر به جز محیط های آموزشی به چه معناست. مقالات این مجموعه پیچیدگی‌های تدریس ادبیات را به‌عنوان شکلی از پراکسیس حرفه‌ای نشان می‌دهند، که در یادگیری شدید انعکاسی که معلمان درگیر آن می‌شوند، به عنوان دانش‌آموزان خود را به خواندن متون ادبی ترغیب می‌کنند و در زمینه‌های اجتماعی-فرهنگی کار خود تأمل می‌کنند.


توضیحاتی درمورد کتاب به خارجی

Literary Praxis: A Conversational Inquiry into the Teaching of Literature explores the teaching of literature in secondary schools. It does this from the vantage point of educators in a range of settings around the world, as they engage in dialogue with one another in order to capture the nature of their professional commitment, the knowledge they bring to their work as literature teachers, and the challenges of their professional practice as they interact with their students. The core of the book comprises accounts of their day-to-day teaching by Dutch and Australian educators. These teachers do more than capture the immediacy of the here-and-now of their classrooms; they attempt to understand those classrooms relationally, exploring the ways in which their professional practice is mediated by government policies, national literary traditions and existing traditions of curriculum and pedagogy. They thereby enact a form of literary 'praxis' that grapples with major ideological issues, most notably the impact of standards-based reforms on their work. Educators from other countries then comment on the cases written by the Dutch and Australian teachers, thus taking the concept of 'praxis' to a new level, as part of a comparative inquiry that acknowledges the richly specific character of the cases and resists viewing teaching around the world as though it lends itself unproblematically to the same standards of measurement (as in the fetish made of PISA). They step back from a judgmental stance, and try to understand what it means to teach literature in other educational settings than their own. The essays in this collection show the complexities of literature teaching as a form of professional praxis, exploring the intensely reflexive learning in which teachers engage, as they induct their students into reading literary texts, and reflect on the socio-cultural contexts of their work.



فهرست مطالب

Cover......Page 1
PEDAGOGY, EDUCATION AND PRAXIS
5......Page 3
Literary Praxis......Page 4
ISBN: 9789460915857 (hardback)......Page 5
TABLE OF CONTENTS......Page 6
PART 1: COMPARATIVELY SPEAKING......Page 8
1. OPENING THEIR TEACHING UP TO SCRUTINY......Page 10
REFERENCES......Page 14
2. A CONVERSATIONAL INQUIRY......Page 16
REFERENCES......Page 26
PART 2: TEACHING AND REFLECTING......Page 28
FROM PRUE’S JOURNAL: ON BEING OBSERVED......Page 30
FROM BELLA’S JOURNAL: THE LENS OF THE OBSERVER......Page 33
THE FIRST CLASS – PRUE’S VIEW......Page 34
ENSUING CLASSES......Page 40
REVIEW OF A REVIEW TASK......Page 41
ONE STUDENT MAKES SENSE OF THE TASK......Page 42
DIALOGICAL INQUIRY......Page 43
A FINAL REFLECTION FROM BELLA......Page 45
REFERENCES......Page 47
INTRODUCTION......Page 50
CONTEXT......Page 51
METHODS......Page 52
RAMON: OVER INTENTIE EN REALISATIE – ON INTENTION AND REALIZATION......Page 53
RAMON’S LESSON......Page 54
RAMON’S REFLECTION......Page 57
RAMON’S GOALS......Page 59
MIES: OVER IDENTIFICATIE EN WERELDBEELD – ON IDENTIFICATION AND WORLD VIEW......Page 60
BLAUW IS BITTER......Page 63
READER RESPONSE LOGS......Page 65
THE PLACEMAT METHOD......Page 66
CONCLUSION......Page 67
PIET-HEIN: REFLECTING ON REFLECTIONS......Page 69
RAMON......Page 70
MIES......Page 71
CONCLUSION......Page 72
REFERENCES......Page 73
INTRODUCTION......Page 76
THE LUXURY OF PROFESSIONAL CONVERSATION?......Page 77
ENCOURAGING EVIDENCE ACROSS THE NATION, AND YET …......Page 78
AUSTRALIAN LITERATURE TEACHING AS A COLLECTIVE?......Page 80
NEGOTIATING CHALLENGING POLITICAL AND PROFESSIONAL LANDSCAPES......Page 81
STUDENT VOICES AND TEACHER INTENTIONS: A CLOSE STUDY OF PRUE’S LITERATURE CLASSROOM......Page 84
LITERATURE TEACHING IN AUSTRALIA: LOOKING AHEAD......Page 88
REFERENCES......Page 91
INTRODUCTION......Page 96
Dutch Delta......Page 97
Dutch Canal......Page 99
LITERARY DEVELOPMENT......Page 100
CONSTRUCTIVE AND DESTRUCTIVE FRICTIONS......Page 101
Ramon: Between Theory and Practice......Page 102
Comments......Page 103
Mies: Lessons with a Message......Page 105
Comments......Page 106
CONCLUSION......Page 107
REFERENCES......Page 108
APPENDIX A | FORMAL CURRICULUM THE NETHERLANDS......Page 111
PART 3: READING AND REREADING......Page 114
7. IF IN DOUBT, REACH FOR A STORY......Page 116
TALKING THE TALK......Page 117
BRINGING THE AUTHOR BACK TO LIFE......Page 121
EVOCRITICISM AND THE ESSENCE OF EMPATHY......Page 123
REFERENCES......Page 127
INTRODUCTION......Page 130
LEGITIMIZING LITERATURE IN SCHOOL......Page 131
WHAT KIND OF KNOWLEDGE IS LITERARY COMPETENCES?......Page 132
THE DILEMMAS OF RAMON AND MIES......Page 135
CONTEXTS OF TEACHING LITERATURE......Page 140
REFERENCES......Page 142
SITUATING THESE READINGS & THIS WRITING......Page 144
THE PRUE & BELLA VIGNETTE......Page 146
THE RAMON VIGNETTE......Page 148
A SITUATING INTERLUDE......Page 151
THE MIES VIGNETTE......Page 154
REFERENCES......Page 157
10. DIFFERENCE IN THE CLASSROOM: Whose Reading Counts?
......Page 158
ANNE......Page 162
JOHN......Page 168
CONCLUSION......Page 172
REFERENCES......Page 173
ONE......Page 176
TWO......Page 179
THREE......Page 181
FOUR......Page 183
FIVE......Page 185
SIX......Page 188
SEVEN......Page 189
CONCLUSION......Page 192
REFERENCES......Page 193
ESSAYING AN ESSAY......Page 196
RAMON’S ROUTE THROUGH PRE-ACADEMIC LITERARY EDUCATION......Page 200
MIES’ ROUTE TO SOCIALLY ENGAGED READING......Page 202
PRUE’S ROUTE TO A ‘JOINT CONSTRUCTION OF KNOWLEDGE’......Page 204
SURPASSING THE LIMITS OF THE CLASSROOM......Page 206
NOTES......Page 207
REFERENCES......Page 208
13. READING THE WORD AND THE WORLD: Teachers and Students Renegotiate Literature Reading, Teaching and Learning
......Page 210
LISTENING TO THE STUDENT VOICES: TEACHING AND LEARNING LITERATURE......Page 212
LEARNING AND TEACHING FOR INFORMED LITERARY PRAXIS......Page 217
CROSSING INTO THE CASE STUDIES: RENEGOTIATING THE CONTOURS OF LITERARY EVENTS......Page 218
INVITING THE BOOK CLUB STUDENTS AND TEACHERS INTO CONVERSATIONAL INQUIRY
......Page 219
REFERENCES......Page 222
PART 4: CONTINUING THE CONVERSATION......Page 224
WHAT HAVE WE LEARNT THROUGH FACILITATING THIS CONVERSATIONAL INQUIRY?......Page 226
REFERENCES......Page 232
LIST OF CONTRIBUTORS......Page 234
INDEX......Page 238




نظرات کاربران

تمامی حقوق معنوی و مادی وبسایت متعلق به اینترنشنال لایبرری می باشد
نماد اعتماد الکترونیکی