Lernstrategien des Wirtschaftsprüfers für die Fortbildung in IFRS: Eine theoretische und empirische Analyse

Lernstrategien desWirtschaftsprüfers für die Fortbildung in IFRS - Eine theoretische und empirische Analyse......Page 4
Geleitwort......Page 6
Vorwort der Verfasserin......Page 8
Inhalt......Page 10
Abkürzungsverzeichnis......Page 20
Symbol- und Variablenverzeichnis......Page 24
Abbildungs- und Tabellenverzeichnis......Page 26
1.1 Problemstellung......Page 30
1.2 Zielsetzung......Page 35
1.3 Aufbau der Arbeit......Page 40
2.1.1 Die Wirtschaftsprüferkammer......Page 42
2.1.2 Das Institut der Wirtschaftsprüfer in Deutschland e. V.......Page 44
2.2.1 Geltende Regelungen der Wirtschaftsprüferordnung (WPO)......Page 47
2.2.2 Stellungnahmen des IDW......Page 49
2.2.3 Berufsaufsichtsreformgesetz......Page 53
2.3.1 Aufbau und Gesetzgebungsbefugnis der Europäischen Union......Page 55
2.3.2 Vorschriften zur Fortbildung des Wirtschaftsprüfers......Page 59
2.4.1 Aufbau und Aufgaben......Page 63
2.4.2 Verbindlichkeit der Regelungen der IFAC für den deutschen  Berufsstand der Wirtschaftsprüfer......Page 65
2.4.3 Der „IFAC Code of Ethics“ als Zusammenfassung   internationaler ethischer Berufsgrundsätze......Page 66
2.4.4 Exkurs: Die Begriffsdefinition des „Professional Accountant“  nach den Grundsätzen der IFAC und seine   Fortbildungsverpfl......Page 68
2.4.5 Die Entwicklung der Educational Standards (IES) und der  sonstigen Verlautbarungen der IFAC......Page 70
2.5.1 Aufbau und Aufgaben der US-amerikanischen   Berufsorganisationen......Page 87
2.5.3 Einfluss der amerikanischen Regelungen auf den   deutschen Wirtschaftsprüfer......Page 95
2.6 Zwischenergebnis......Page 97
3.1.1 Lernen......Page 98
3.1.2 Bildung......Page 103
3.1.4 Erziehung......Page 105
3.1.5 Ausbildung......Page 106
3.1.6 Kompetenz und Fähigkeit......Page 107
3.2 Lerntheorien......Page 111
3.2.1 Behavioristische Lerntheorien......Page 112
3.2.2 Kognitivistische Lerntheorien......Page 116
3.2.3 Konstruktivistische Lerntheorien......Page 119
3.2.4 Schlussfolgerungen aus den lerntheoretischen Ansätzen......Page 122
3.3.1 Definition und Ziele......Page 125
3.3.2 Lernprozesse in Organisationen......Page 128
3.3.3 Lernstile von Erwachsenen......Page 134
3.4.1 Verknüpfung der lerntheoretischen Grundlagen mit der  Ausgestaltung einer Lehrmethode......Page 140
3.4.2 Einzelaspekte bei der Auswahl und der Gestaltung von   lernmethodischen Arrangements......Page 144
3.5 Zwischenergebnis......Page 160
4.1 Auswahl und Reihenfolge der Forschungsansätze......Page 162
4.1.1 Der „Study-Attitudes-Questionnaire“ von Brown und  Holtzmann (1955)......Page 163
4.1.2 Die Studie von Entwistle, Nisbet et al. (1971)......Page 165
4.1.3 Die Studie von Pask (1976)......Page 166
4.1.4 Die Studie von Biggs (1976) und darauf aufbauende   Untersuchungen......Page 168
4.1.5 Die Studien von Marton und Säljö (1976)......Page 172
4.1.6 Die Studie von Svensson (1977)  Lennart Svensson, ein weiterer schwedischer Forscher, greift die Studien......Page 175
4.1.7 Die Studie von Fransson (1977)  Anders Fransson führte ein Experiment mit 81 Studenten der erziehungs-......Page 176
4.1.8 Die Studie von Laurillard (1979)......Page 178
4.1.9 Die Studie von Entwistle und Ramsden (1983)  Entwistle und Ramsden veröffentlichten im Jahr 1983 die Ergebnisse ei-......Page 179
4.1.10 Die Studie von Baldwin und Reckers (1984)  Baldwin und Reckers von der US-amerikanischen Arizona State University......Page 184
4.1.11 Die Studie von Brown und Burke (1987)......Page 186
4.1.12 Die Studie von Baker, Simon und Bazeli (1987)......Page 188
4.1.13 Die Studie von Collins und Milliron (1987)  Collins und Milliron verlassen erstmals das Forschungsobjekt „Universitäts-......Page 189
4.1.14 Die Studie von Meyer und Parsons (1989)  Meyer und Parsons benutzten die von Entwistle/Ramsden eingeführten......Page 193
4.1.15 Die Studie von Entwistle und Tait (1989)......Page 194
4.1.16 Die Studie von Gow und Kember (1990)  Gow und Kember beleuchten das Thema „Lernen“ von der Seite der......Page 197
4.1.17 Die Studie von Doran, Bouillon und Smith (1991)  Doran, Bouillon und Smith untersuchten anhand einer Gruppe von Stu-......Page 199
4.1.18 Die Studie von Christensen, Massey und Isaacs (1991)......Page 201
4.1.19 Die Studie von Stout und Ruble (1991)......Page 202
4.1.20 Die Studie von McKee, Mock und Ruud (1992)  McKee, Mock und Ruud untersuchten mithilfe der ursprünglichen Ver-......Page 205
4.1.21 Die Studie von Marton, Dall’Alba und Beaty (1993)......Page 207
4.1.22 Die Studie von Gow, Kember und Cooper (1994)......Page 209
4.1.23 Die Studie von Sharma (1997)  Sharma entwickelte ein Modell, um Lernstrategien, Lernziele und Einfluss......Page 211
4.1.24 Die Studie von Booth, Luckett und Mladenovic (1999)  Booth, Luckett und Mladenovic untersuchten erneut das Lernverhalten......Page 213
4.1.26 Die Studie von Marriott (2002)  Marriott untersuchte erstmalig an Studenten aus Großbritannien, wie sich......Page 216
4.2 Fazit......Page 218
4.3 Ableitung eines eigenen Modells......Page 219
4.3.1 Design des eigenen Modells zur Ermittlung von   Lernstrategien und Einflussfaktoren......Page 220
5.1 Zielsetzung und Fragestellung......Page 226
5.2.1 Vorherrschende Lernstrategie im Berufsstand des WPs......Page 227
5.2.2 Einfluss soziodemografischer Faktoren auf die Lernstrategie    des WPs......Page 228
5.2.3 Einfluss unternehmensspezifischer Einflussfaktoren auf die  Lernstrategie des WPs......Page 229
5.2.4 Zusammenhang zwischen anderen Kontextfaktoren und der  angenommenen Lernstrategie......Page 231
5.3.1 Methode der Datenerhebung......Page 232
5.3.2 Bestimmung der Stichprobe......Page 234
5.3.3 Erhebung der individuellen Lernstrategie und der  Anforderungen an ein IFRS-Fortbildungskonzept (Vorstudie)......Page 237
5.3.4 Charakteristika der Einzelitems des Fragebogens......Page 239
5.3.5 Durchführung einer Online-Befragung (Hauptstudie)......Page 240
5.3.6 Auswertung der Daten......Page 242
5.4 Ergebnisse der Untersuchung......Page 249
5.4.1 Beschreibende Analyse der Stichprobe......Page 250
5.4.2 Überprüfung der Hypothesen......Page 311
5.5 Zusammenfassung der Ergebnisse......Page 330
6.1 Restriktionen der eigenen empirischen Untersuchung......Page 336
6.2 Zukünftiger Forschungsbedarf......Page 337
6.2.1 Ermittlung der Lernstrategien von Studenten mit einer   Vertiefung in Wirtschaftsprüfung......Page 338
6.2.2 Fortbildung in der Wissensdomäne IFRS......Page 339
6.2.3 Untersuchung derzeit angebotener Fortbildungskonzepte......Page 340
6.2.4 Veränderung von Lernstrategien durch Fortbildung......Page 341
6.3 Thesenförmige Zusammenfassung......Page 342
1.3 EG-/EU-Richtlinien......Page 385
1.4 Verordnungen......Page 386
2.2 Verordnungen......Page 387
1.2 Verlautbarungen des IDW......Page 388
3 IFAC......Page 389
Literaturverzeichnis......Page 348
1.1 Gesetze......Page 384
Verlautbarungen der SEC......Page 392
Anhänge......Page 393
Register......Page 394