Learning Strategies and Learning Styles

سبک هر الگویی است که در راه انجام یک نوع خاص از کار توسط شخص مشاهده می کنیم. "وظیفه" مورد علاقه در شرایط کنونی، آموزش-یادگیری و یادآوری در مدرسه و انتقال آموخته ها به دنیای خارج از مدرسه است. معلمان زمانی که یک عمل خاص انجام شده توسط یک دانش آموز خاص را مشاهده می کنند، نوعی آگاهی از سبک را ابراز می کنند و سپس چیزی شبیه این می گویند: \"این من را شگفت زده نمی کند! او دقیقاً همینطور است. \" مشاهده یک عمل نمی تواند یک سبک را آشکار کند برداشت فرد از سبک یک فرد از تجربیات متعدد فرد تحت شرایط مشابه انتزاع شده است. در آموزش، اگر سبک‌های تک تک دانش‌آموزان را درک کنیم، اغلب می‌توانیم ادراکات و رفتارهای بعدی آن‌ها را پیش‌بینی کنیم، سوءتفاهم‌های آن‌ها را پیش‌بینی کنیم، از نقاط قوت آن‌ها استفاده کنیم و از ضعف‌هایشان اجتناب کنیم (یا اصلاح کنیم). اینها بخشی از اهداف متن حاضر است. در فصل اول، مروری بر اصطلاحات و روش‌های تحقیق مورد استفاده نویسندگان مختلف متن ارائه می‌دهم. اگرچه آنها با توجه به معانی منسوب به اصطلاحات خاص یا با توجه به نتایج به دست آمده از انواع خاصی از داده ها کمی متفاوت هستند، با این حال توافق قابل توجهی وجود دارد، به ویژه زمانی که فرد متوجه شود که آنها سه قاره مختلف و پنج ملیت مختلف را نشان می دهند.

A style is any pattern we see in a person's way of accomplishing a particular type of task. The "task" of interest in the present context is education-learning and remembering in school and transferring what is learned to the world outside of school. Teachers are expressing some sort of awareness of style when they observe a particular action taken by a particular student and then say something like: "This doesn't surprise me! That's just the way he is. " Observation of a single action cannot reveal a style. One's impres­ sion of a person's style is abstracted from multiple experiences of the person under similar circumstances. In education, if we understand the styles of individual students, we can often anticipate their perceptions and subsequent behaviors, anticipate their misunderstandings, take ad­ vantage of their strengths, and avoid (or correct) their weaknesses. These are some of the goals of the present text. In the first chapter, I present an overview of the terminology and research methods used by various authors of the text. Although they differ a bit with regard to meanings ascribed to certain terms or with regard to conclusions drawn from certain types of data, there is none­ theless considerable agreement, especially when one realizes that they represent three different continents and five different nationalities.