Learning Disabilities and Brain Function: A Neuropsychological Approach

ویرایش حاضر این کتاب تجدید نظر و بسط دو نسخه اول است که در سالهای 1980 و 1985 منتشر شد و در سال 1991 ترجمه آلمانی آن منتشر شد. بیش از نیمی از جلد حاضر شامل مطالب جدید و مطالبی است که از آنها باقی مانده است. نسخه های قبلی تا حد زیادی بازنویسی شده و با یافته های تحقیقاتی جدید به روز شده است. فصل کاملاً جدیدی در مورد "اختلال کمبود توجه" اضافه شده است. نویسنده نسخه های قبلی (W.H.G.) توسط همکار (D.E.) و مجموع تدریس و تجربیات بالینی ابتدایی، دبیرستان، و دانشگاه به آنها ملحق شده است. تقریباً هفتاد و پنج سال هر دوی ما نیروی حرفه ای خود را معطوف به درک معمای یادگیری انسانی، به ویژه یادگیری آکادمیک، دانش آموزانی کرده ایم که علیرغم هوش و فرصت ظاهراً ضعیف، درجات متفاوتی در کسب ایده ها و مهارت هایی دارند که به راحتی توسط دیگران تسلط می یابد. . تا حدود پنجاه سال پیش این تمایل رایج بود که موفقیت تحصیلی را با هوش یکسان می‌دانستند و آن دسته از دانش‌آموزانی که نمی‌توانستند خواسته‌های برنامه تجویز شده را برآورده کنند، معمولاً باید همان نمره را با تکرار همان رفتار دلسردکننده که ناموفق بوده است، تکرار کنند. اولین بار.

The present edition of this book is a revision and expansion of the first two editions which appeared in 1980 and 1985, and in German translation in 1991. More than half of the present volume includes new material, and what has been retained from the former editions has been largely rewritten and updated with new research findings. A completely new chapter has been added on "Attention Deficit Disorder. " The author of the earlier editions (W.H.G.) has been joined by a coauthor (D.E.), and their combined elementary, high school, and university teaching and clinical experience totals approximately seventy-five years. Both of us have directed our professional en­ ergies to understanding the puzzle of human learning, especially academic learning, of those students who, despite apparently nor­ mal intelligence and opportunity, have varying degrees of difficulty in acquiring ideas and skills that are easily mastered by others. Until about fifty years ago there was a common tendency to equate academic success with intelligence, and those students who could not meet the demands of the prescribed program were usually required to repeat the same grade with a repetition of the same discouraging treatment that had been unsuccessful the first time.