Language Across the Curriculum & CLIL in English as an Additional Language (EAL) Contexts: Theory and Practice

این کتاب برای خوانندگان گسترده ای جالب خواهد بود، صرف نظر از اینکه آنها پیشینه ای در زبان شناسی اجتماعی، زبان شناسی کاربردی یا نظریه های ژانر داشته باشند. این یک "فرا زبان" قابل دسترس (یعنی زبانی برای صحبت کردن در مورد زبان) ارائه می دهد که برای معلمان و محققان از هر دو زمینه زبان و محتوا قابل استفاده و قابل استفاده است، بنابراین همکاری در پانل های موضوعی محتوا و زبان را تسهیل می کند. فصل های 1 تا 3 با بررسی انتقادی، ارائه سیستماتیک و ادغام منابع نظری کلیدی برای معلمان و محققان در این زمینه، شالوده نظری این فرازبان رایج را پی ریزی می کند. به نوبه خود، فصول 4 تا 7 بر مسائل آموزشی و ارزشیابی و رویکردهای مدرسه محور به LAC و CLIL تمرکز می کنند که هم از مطالعات تحقیقاتی و هم از تجربیات معلمان خط مقدم و مدیران مدرسه استفاده می کند. فصل 8 با طرح سؤالات دشوار در مورد اینکه چگونه LAC و CLIL اغلب در زمینه‌هایی قرار می‌گیرند که با نابرابری دسترسی به سرمایه‌های زبانی و فرهنگی مشخص می‌شوند، که در آن زبان‌های محلی دانش‌آموزان معمولاً نادیده گرفته می‌شوند یا به‌طور نامطلوب دیده می‌شوند، زاویه‌ای انتقادی و انعکاسی در این زمینه ارائه می‌کند. در رابطه با L2 در جامعه جریان اصلی، و جایی که معلمان معمولاً به‌عنوان گیرندگان دانش قرار می‌گیرند تا سازندگان دانش. در پایان، فصل 9 وضعیت هنر در این زمینه را بررسی می‌کند و مسیرهایی را برای تحقیقات آینده پیشنهاد می‌کند.

This book will be of interest to a broad readership, regardless of whether they have a background in sociolinguistics, functional linguistics or genre theories. It presents an accessible “meta-language” (i.e. a language for talking about language) that is workable and usable for teachers and researchers from both language and content backgrounds, thus facilitating collaboration across content and language subject panels. Chapters 1 to 3 lay the theoretical foundation of this common meta-language by critically reviewing, systematically presenting and integrating key theoretical resources for teachers and researchers in this field. In turn, Chapters 4 to 7 focus on issues in pedagogy and assessment, and on school-based approaches to LAC and CLIL, drawing on both research studies and the experiences of front-line teachers and school administrators. Chapter 8 provides a critical and reflexive angle on the field by asking difficult questions regarding how LAC and CLIL are often situated in contexts characterized by inequality of access to the linguistic and cultural capitals, where the local languages of the students are usually neglected or viewed unfavourably in relation to the L2 in mainstream society, and where teachers are usually positioned as recipients of knowledge rather than makers of knowledge. In closing, Chapter 9 reviews the state of the art in the field and proposes directions for future inquiry.