La enseñanza de la ciencia. Un enfoque desde la historia y filosofía de la ciencia

Prefacio
Prefacio a la edición de 1994
Agradecimientos
I. La reconciliación entre la historia, la filosofía y la enseñanza de la ciencia
	Los filósofos y los historiadores entablan relacionescon la enseñanza de la ciencia
	La historia y la filosofía de la ciencia son socias
	La ciencia y la educación liberal
	La historia, la filosofía y la educación técnica
	Problemas en la enseñanza de la ciencia
	Creencias ocultistas y pseudocientíficas
	Los críticos de la ciencia
	Desarrollos curriculares
	Conclusión
	Referencias
II. La tradición ilustrada en la enseñanza de la ciencia
	La Ilustración europea
	La tradición ilustrada
	Joseph Priestley como educador
	Ernst Mach: filósofo, científico, educador
	La tradición positivista
	John Dewey
	La difusión de la enseñanza de la ciencia y las ideas ilustradas
	Conclusión
	Referencias
III. Avances históricos y actuales en los planes de estudio de ciencias
	La filosofía natural en los planes de estudio
	La enseñanza de la ciencia en Estados Unidos hasta la década de 1950
	Los programas de la National Science Foundation (1950-1960)
	Las reformas actuales a los planes de estudio en Estados Unidos
	La reforma curricular de ciencias en Gran Bretaña
	El programa de estudios de ciencia-tecnología-sociedad
	La enseñanza mediante la indagación y el aprendizaje por descubrimiento
	Conclusión
	Referencias
IV. La historia de la ciencia en los planes de estudio y en las aulas
	Las razones para la historia
	La historia en el plan de estudios estadunidense: el legado de Conant
	La historia en el plan de estudios de ciencia británico
	Enseñar sobre la presión atmosférica
	La metafísica y la física en la ciencia de la presión atmosférica
	La oposición a la historia
	La defensa de la historia
	La historia de la ciencia y la psicología del aprendizaje
	Conclusión
	Referencias
V. La filosofía en la ciencia y en las aulas de ciencia
	La ciencia y la filosofía
	La filosofía en el aula de ciencias: la ley de la inercia
	Experimentos mentales en ciencia
	Los experimentos mentales en la enseñanza de la ciencia
	La argumentación y el razonamiento lógico en las aulas de ciencia
	Los retos sociológicos y la racionalidad de la ciencia
	La ética, los valores y la enseñanza de la ciencia
	La teoría feminista y la enseñanza de la ciencia
	Conclusión
	Referencias
VI. La historia y la filosofía en el aula. El movimiento del péndulo
	El péndulo y las bases de la ciencia moderna
	El mito del libro de texto y la prehistoria del péndulo
	Galileo describe el movimiento del péndulo
	Los problemas de la descripción de Galileo y los límites del empirismo
	El péndulo y el registro del tiempo
	La propuesta de Huygens de un estándar internacional de longitud
	El péndulo y la determinación de la forma de la Tierra
	El péndulo en la mecánica de Newton
	La medición del tiempo como la solución al problema de la longitud
	El péndulo de Foucault y la rotación de la Tierra
	Algunas características de la ciencia
	El péndulo y su uso en las reformas educativas recientes en Estados Unidos
	Conclusión
	Referencias
VII. La historia y la filosofía en el aula. Joseph Priestley y el descubrimiento de la fotosíntesis
	Algunas opiniones sobre Priestley
	La vida de Priestley
	Las obras de Priestley
	Priestley y la Ilustración
	Los primeros pasos de Priestley hacia el descubrimiento de la fotosíntesis
	Los últimos pasos de Priestley hacia la fotosíntesis
	Las características de la ciencia
	Priestley en el aula
	Conclusión
	Referencias
VIII. El constructivismo y la enseñanza de la ciencia
	El auge y el ocaso del constructivismo
	Versiones del constructivismo
	El constructivismo como psicología y filosofía
	Un dilema de evidencias
	La epistemología constructivista y sus problemas
	La ontología constructivista y sus problemas
	La pedagogía constructivista y sus problemas
	Las consecuencias culturales del constructivismo
	Conclusión
	Referencias
IX. Un tema central en la filosofía de la ciencia y en la enseñanza de la ciencia. El realismo y el antirrealismo
	La división realista-antirrealista
	La astronomía: cómo funcionan los cielos
	La física clásica: el realismo de Newton y el empirismo de Berkeley
	El atomismo: las interpretaciones realistas y no realistas
	Algunas consideraciones filosóficas
	Conclusión
	Referencias
X. Ciencia, visiones del mundo y educación
	Ciencia, filosofía y visiones del mundo:algunos avances históricos
	La condena de la iglesia católica al atomismo
	La filosofía como la “sirvienta” de la religión y la política
	La ciencia y el mundo de los espíritus
	La enseñanza y el mundo de los espíritus
	Las metafísicas no occidentales tradicionales
	La enseñanza multicultural de la ciencia
	Naturalismo
	Cientificismo
	La compatibilidad entre la ciencia y la religión
	Conclusión
	Referencias
XI. La naturaleza de la ciencia y la enseñanza de la ciencia
	William Whewell: un precursor de los debates contemporáneossobre la naturaleza de la ciencia
	La investigación actual en la naturaleza de la ciencia
	La contribución de la historia y la filosofía de la ciencia
	Las características de la ciencia
	Los objetivos de la enseñanza de las características de la ciencia
	Conclusión
	Referencias
XII. La filosofía y la formación de maestros
	La filosofía de la educación
	La filosofía y la comunicación clara
	La filosofía para la enseñanza de la ciencia
	La salud filosófica de la formación de maestros
	¿La enseñanza de la ciencia es una disciplina autónoma?
	Conclusión
	Referencias
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