Innovation up Close: How School Improvement Works

بهبود مدرسه، مانند مادر شدن، طرفداران زیادی دارد. همه طرفدار آن هستند، بدون اینکه نیازی به کمپین فعالانه از طرف آن باشد. و همانطور که 100% افرادی که مادر داشته اند فکر می کنند که می دانند چگونه مادری می تواند بهتر انجام شود، تقریباً 100% افرادی که در مدارس دانش آموز بوده اند یا حتی در آنها تدریس کرده اند یا مدیریت کرده اند فکر می کنند که می دانند. چگونه می توان مدارس را ثابت کرد به عبارت دقیق تر، آنها مطمئن هستند که مدارس باید بهبود یابند. مشکل اینجاست که آنها طیف حیرت آور و متضادی از روش‌های بهبود مدارس را پیشنهاد می‌کنند، از «بازگشت به جنگل» تا حقوق معلمان، برنامه درسی سخت‌تر، پایه مالیاتی قوی‌تر، سازمان‌دهی مجدد، فضای انسانی‌تر، « نوآوری‌های ضد معلم، مشارکت جامعه - فهرست تقریباً کم‌تر است. علاوه بر این، مسائل صرفاً فنی نیستند، بلکه هنجاری و سیاسی هستند. اصطلاح بهبود به خودی خود مشکل‌ساز است. نسخه بهبود یک فرد نسخه دیگری از اتلاف است یا بعلاوه، نسخه هایی که در هر مدرسه خاص برنده می شوند، گاهی اوقات به نظر می رسد که صرفاً از نظر فنی "بهترین" است. \" کلمه رمز برای دستورالعمل هایی که مدیران با موفقیت انجام داده اند یا برای توافق نامه هایی که معلمان لابی کرده اند. واقعاً چقدر در مورد بهبود مدرسه می دانیم؟ ادبیات تحقیق موجود کاملاً قابل توجه است، اما به اندازه آن مفید نیست. ممکن است.

School improvement, like motherhood, has many advocates. Everyone is for it, without having to campaign actively on its behalf. And just as the 100% of people who have had mothers think they know how mothering could be done better, so the (nearly) 100% of people who have been pupils in schools, or have even taught in or managed them, think they know how schools can be im­ proved. More precisely, they are sure that schools ought to be improved. The trouble is that they propose a staggering, conflicting range of methods of improving the schools, from ;'back to the woodshed" to teacher merit pay, a stiffer curriculum, a stronger tax base, reorganization, a more humane climate, "teacher-proof" innovations, community involvement-the list is nearly end­ less. Furthermore, the issues are not merely technical, but normative and po­ litical. The term improvement is itself problematic. One person's version of improvement is another's version of wastefulness or even of worsening the schools. Furthermore, the versions that win out in any particular school are not Improvement sometimes turns out to be merely a necessarily technically "best. " code word for the directives that administrators have successfully put into place, or for the agreements that teachers have lobbied into being. How much do we really know about school improvement? The available research literature is quite substantial, but not as helpful as it might be.