Informatik: Aufgaben und Lösungen Erster Teil

مجموعه کارها و راه حل های ارائه شده در اینجا مکمل کتاب درسی Informatik است. مروری مقدماتی توسط F. L. BAUER و G. Goos، Heidelberger Taschenbücher جلدهای 80، 91. ترتیب فصل ها مطابق با آنچه در کتاب درسی است، تقسیم بندی بعدی عمدتاً توسط جنبه های آموزشی تعیین می شود. بیشتر وظایف در تمرینات معلم خصوصی در دانشگاه فنی مونیخ انجام شد. به عنوان یک قاعده، آنها در خدمت پر کردن و ادغام ساختارهای مفهومی معرفی شده در سخنرانی هستند. این به ویژه در مورد وظایف برنامه نویسی که در آنها هدف جانبی پیش پا افتاده، عادت کردن به یک نماد رسمی، نباید به منصه ظهور برسد، صدق می کند. غالباً، کارها باعث اضافه شدن و تعمیق مطالب نیز می شوند. ما سعی کرده ایم تنوع در ماهیت وظایف را نشان دهیم. ما فضای کمی را به نوع تکلیفی که به طرز مرگباری یادآور «یادگیری برنامه‌ریزی شده» است، داده‌ایم: وظایفی که می‌توان به آنها پاسخ مثبت یا خیر داد. یا کارهایی که در آنها باید دریابید که کدام یک از پنج نسخه برنامه صحیح است. چنین کارهایی ذهن را تحریک نمی کند و به راحتی توسط دانش آموزان باهوش به عنوان شکنجه درک می شود. آنها ممکن است برای بررسی مکانیکی "آیا شما می توانید ادامه دهید" در خودآموزی یا در تدریس خصوصی مناسب باشند، و بنابراین جایگاه خود را در آموزش مدرن مطالعه جمعی دارند. ساختن آنها دشوار نیست، و چند مثالی که ما می آوریم ممکن است به عنوان راهنما باشد. اتفاقاً این برای همه وظایف صدق می کند: آنها همچنین باید تکالیف اصلاح شده و جدید وظایف را تشویق کنند.

Die hier vorgelegte Sammlung von Aufgaben und Lösungen ergänzt das Lehrbuch ,Informatik. Eine einführende Übersicht' von F. L. BAUER und G. Goos, Heidelberger Taschenbücher Bd. 80, 91. Die Anordnung entspricht kapitelweise der Anordnung im Lehrbuch, die· weitere Unterteilung ist hauptsächlich durch didaktische Gesichts­ punkte bestimmt. Die Aufgaben sind großenteils an der TU München in Tutor­ übungen behandelt worden. Sie dienen in der Regel dazu, die in der Vorlesung ein­ geführten Begriffsstrukturen auszufüllen und zu festigen; dies gilt insbesondere für die Programmierungsaufgaben, bei denen der banale Nebenzweck, die Gewöhnung an eine formale Notation, nicht in den Vordergrund treten soll. Häufig bringen die Aufgaben auch Ergänzungen und Vertiefungen des Stoffes. Im Charakter der Auf­ gaben haben wir uns bemüht, Abwechslung zu zeigen. Wenig Raum haben wir dabei dem Typ von Aufgaben gegeben, der so fatalerweise an ,programmiertes Lernen' er­ innert: Aufgaben, bei denen man mit Ja oder Nein antworten kann; oder Aufgaben, bei denen etwa von fünf vorgelegten Programmfassungen herauszufinden ist, welche Fassungen, wenn überhaupt, richtig sind. Solche Aufgaben regen den Geist nicht an, von intelligenten Studenten werden sie leicht als Quälerei aufgefaßt. Sie mögen ge­ eignet sein, um im Selbststudium oder im Tutorunterricht mechanisch zu überprüfen, ,ob man mitkommt', und deshalb ihren Platz haben in einer modemen Didaktik des Massenstudiums. Sie sind unschwer zu konstruieren, und die wenigen Beispiele, die wir bringen, mögen als Anhaltspunkte dienen. Dies gilt übrigens für alle Aufgaben: Sie sollen auch zu abgewandelten und neuen AufgabensteIlungen anregen.