Higher Order Thinking in Science Classrooms: Students’ Learning and Teachers’ Professional Development

مربیان چگونه می توانند شکاف بین ایده های \"بزرگ\" در مورد آموزش تفکر و تمرین آموزشی به دانش آموزان را پر کنند؟ این کتاب با ترکیبی منحصر به فرد از نظریه، تجربه میدانی و تحقیقات آموزشی مفصل به این سوال می پردازد. ایده اصلی آن این است که به آموزش علوم با توجه به دو مجموعه هدف صریح نگاه کنیم: یک مجموعه به آموزش مفاهیم علوم و مجموعه دوم به آموزش تفکر مرتبه بالاتر اشاره دارد.

این کتاب در مورد چگونگی تفکر می‌گوید. نه تنها در شرایط نادر و منحصربه‌فرد که نمونه‌ای از پروژه‌های آموزشی تجربی مرفه است، بلکه در شرایط کم امتیازتر اما بسیار رایج‌تر تمرین آموزشی که اکثر مدارس باید تحمل کنند، تدریس شود. این شواهد تجربی را ارائه می‌کند که نشان می‌دهد دانش‌آموزان از تمام سطوح تحصیلی عملاً تفکر و دانش علمی خود را با پیروی از برنامه‌های درسی تفکر بهبود می‌بخشند، و روش‌های خاصی را برای آموزش تفکر مرتبه بالاتر به دانش‌آموزان با پیشرفت تحصیلی پایین مورد بحث قرار می‌دهد. بخش دوم کتاب به موضوعاتی می‌پردازد که به رشد حرفه‌ای معلمان و دانش و باورهای آنان در رابطه با آموزش تفکر بالاتر مربوط می‌شود.

این کتاب برای مخاطبان بسیار زیادی در نظر گرفته شده است: محققان (از جمله دانشجویان تحصیلات تکمیلی)، طراحان برنامه درسی، معلمان شاغل و پیش از خدمت، دانشجویان، مربیان معلمان و علاقمندان به اصلاحات آموزشی. اگرچه این کتاب اساساً در مورد توسعه تفکر در کلاس های درس علوم است، اکثر فصل های آن ممکن است مورد توجه مربیان همه رشته ها باشد.

How can educators bridge the gap between "big" ideas about teaching students to think and educational practice? This book addresses this question by a unique combination of theory, field experience and elaborate educational research. Its basic idea is to look at science instruction with regard to two sets of explicit goals: one set refers to teaching science concepts and the second set refers to teaching higher order thinking.

This book tells about how thinking can be taught not only in the rare and unique conditions that are so typical of affluent experimental educational projects but also in the less privileged but much more common conditions of educational practice that most schools have to endure. It provides empirical evidence showing that students from all academic levels actually improve their thinking and their scientific knowledge following the thinking curricula, and discusses specific means for teaching higher order thinking to students with low academic achievements. The second part of the book addresses issues that pertain to teachers' professional development and to their knowledge and beliefs regarding the teaching of higher order thinking.

This book is intended for a very large audience: researchers (including graduate students), curricular designers, practicing and pre-service teachers, college students, teacher educators and those interested in educational reform. Although the book is primarily about the development of thinking in science classrooms, most of it chapters may be of interest to educators from all disciplines.