Ganztagsschule. Halbe Sache — großer Wurf?: Schulpädagogische Betrachtung eines bildungspolitischen Investitionsprogramms

مدرسه تمام روز اختراع روزگار ما نیست، حتی اگر گهگاه غیرت تبلیغی که در مورد این الگوی مدرسه نوشته شده، بحث شده و گاه بحث شده است، از زمانی که PISA-O چنین فرضی را مطرح می کند. این تردید وجود دارد که آیا وقتی از مدرسه تمام روز صحبت می‌کنند، منظور همه یکسان است یا خیر. کلمه اصلی مدرسه با ایده های یادگیری نهادینه شده در زمینه آموزش عمومی مرتبط است - اما این برای مدرسه نیم روزه و همچنین مدرسه تمام روز صدق می کند. بحث عمومی هنوز روشن نکرده است که چه چیزی مدرسه تمام روزه را از مدرسه نیمه روز متمایز می کند - آیا اکنون قرار است دانش آموزان فقط ساعات بیشتری را در مدرسه بگذرانند؟
به این سوالات و سوالات دیگر پاسخ داده شده است. حجم مورد بحث توسط کارشناسان منتخب، تا حدی بحث برانگیز است، زیرا انتظارات نسبت به مدرسه تمام روز طیف وسیعی از انگیزه ها را نشان می دهد: انگیزه های آموزشی، آموزشی و اجتماعی-سیاسی، فرهنگی-علمی، اجتماعی-آموزشی، اقتصادی و تجاری، که برخی از آنها کارساز هستند. در جهت مخالف روشن می شود که PISA برای توجیه تأسیس مدارس تمام روز به سختی مناسب است، زیرا کشورهای دارای و بدون مدرسه در PISA جزو برندگان و بازندگان در PISA هستند، اما همچنین برای دانش آموزان، کارآموزان حقوقی، شاغلین، افراد عادی علاقه مند و غیره. ، به منظور فراهم کردن یک انجمن برای آنها برای استدلال ها و استدلال های متقابل.
با مشارکت های: کریستینا آلمان-گیوندا، مایکل بکر، توماس کولن، یوته دبولد، یورگ-دیتر گوگر، تونی هانسل، استفان کوپر، هارالد لودویگ ، ولفگانگ نیکه، اکارت پانکوکه، اکاردت پریوس، برند اوسترمایر، آنجلا شولز، ولفگانگ سوچاروفسکی.

Die Ganztagsschule ist keine Erfindung unserer Tage, auch wenn der gelegentlich missionarisch anmutende Eifer, mit dem seit PISA-O über dieses Schulmodell geschrieben, diskutiert und mitunter gestritten wird, eine solche Vermutung nahe legt. Dabei sind Zweifel durchaus begründet, ob alle dasselbe meinen, wenn sie von Ganztagsschule reden. Mit dem Grundwort Schule verbinden sich Vorstellungen vom institutionalisierten Lernen im Kontext allgemeiner Bildung – aber das trifft auf die Halbtagsschule ebenso zu wie auf die Ganztagsschule. Die öffentliche Debatte hat noch nicht deutlich werden lassen, was den Schultypus Ganztagsschule von der Halbtagsschule abhebt - sind es doch nur Stunden, die die Schüler nun zusätzlich in der Schule verbringen sollen?
Diese und andere Fragen werden in dem Band von ausgewählten Fachleuten diskutiert, z.T. kontrovers, weil die Erwartungen gegenüber der Ganztagsschule ein breites Spektrum von Motiven offenbart: pädagogische, bildungs- und sozialpolitische, kulturwissenschaftliche, sozialpädagogische, ökonomische und betriebswirtschaftliche Motive, die z.T. gegenläufig wirken. Dabei wird deutlich, dass PISA kaum geeignet ist, die Einrichtung von Ganztagsschulen hinreichend zu begründen, denn unter Gewinnern und Verlierern in PISA finden sich Länder mit und ohne Ganztagsschulsystem.
Besonderes Augenmerk legt der Herausgeber auf Lesbarkeit, um die Texte nicht nur Fachleuten an die Hand zu geben, sondern gleichermaßen auch Studierenden, Referendaren, Praktikern, interessierten Laien usw., um ihnen ein Forum für Argumente und Gegenargumente zu erschließen.
Mit Beiträgen von: Cristina Allemann-Ghionda, Michael Becker, Thomas Coelen, Ute Debold, Jörg-Dieter Gauger, Toni Hansel, Stefan Küpper, Harald Ludwig, Wolfgang Nieke, Eckart Pankoke, Eckardt Preuß, Bernd Ostermeyer, Angela Schulz, Wolfgang Sucharowski.