From Principles of Learning to Strategies for Instruction with Workbook Companion

فرض از اصول یادگیری تا راهبردهای آموزش با همراهی کتاب کار این است که برای ارائه راهبردهایی برای آموزش، هم مناسب است و هم استفاده از اصول تجربی یا اکتشافی از ادبیات روانشناختی در مورد فرآیند یادگیری ضروری است. قوانین توصیفی روانشناسی پایه ای برای رابطه درونی بین رشد شناختی، یادگیری، فراشناخت و سایر اصول سازماندهی روانشناختی فراهم می کند و به عنوان مبنایی برای تجویز راهبردهای آموزشی عمل می کند. زمینه‌های روان‌شناسی، آموزش، و آموزش لزوماً به هم مرتبط هستند، و شاغلین/توسعه‌دهنده‌های آموزش و آموزش، احتمالات جدید پژوهش روان‌شناختی را بر اساس شواهدی از حوزه‌های خودشان پیشنهاد می‌کنند. برای ادامه ساختن راهبردهای آموزشی مؤثر، رابطه متقابل بین روانشناسی و یادگیری باید شناسایی و بررسی شود.

قسمت اول این جلد تجدید چاپ کتاب اصلی است که اصول یادگیری را که ترکیب شده اند برجسته می کند. از ادبیات تحقیق در روانشناسی بر این اساس، نویسندگان یک طبقه بندی برای وظایف ایجاد می کنند و استراتژی هایی را برای آموزش در مورد اکتساب، خودکار بودن، انتقال کوتاه مدت و انتقال دور مدت توصیه می کنند.

بخش دوم این جلد یک کتاب کار همراه تازه توسعه یافته است. تمرکز صرفاً بر توسعه راهبردهای آموزشی برای نوجوانان سطح دبیرستان. نوشته شده توسط افراد متخصص در آموزش معلمان، توسعه برنامه درسی، و آموزش دانش آموزان دبیرستان، هر فصل از مدل چهار لایه از بخش اول برای توسعه استراتژی های عملی و خاص برای پیاده سازی در زمینه های مختلف محتوا استفاده می کند.

که برای معلمان جدید و باتجربه که با نوجوانان دبیرستانی کار می کنند، در نظر گرفته شده است، هدف کتاب کار همراه این است که راهبردهایی را برای مربیان ارائه دهد تا هر یک از چهار حوزه شناختی را بدون توجه به حوزه موضوعی در برنامه درس خود بگنجانند.

The premise of From Principles of learning to Strategies for Instruction with Workbook Companion is that, in order to provide strategies for instruction, it is both appropriate and necessary to draw upon empirically based principles, or heuristics, from psychological literature on the learning process. The descriptive laws of psychology provide a foundation for the intrinsic relationship between cognitive development, learning, meta-cognition, and other psychological organizing principles and serve as the basis for prescriptions of instructional strategies. The fields of psychology, training, and education are necessarily interrelated, and practitioners/developers of training and education are suggesting new psychological research possibilities based on evidence from their own fields. To continue building effective instructional strategies, the reciprocal relationship between psychology and learning must be recognized and explored.

The first part of this volume is a reprint of the original book, which highlights principles of learning which have been synthesized from research literature in psychology. Upon that foundation, the authors develop a taxonomy for tasks and recommend strategies for instruction in acquisition, automaticity, near term transfer, and far term transfer.

The second part of this volume is a newly-developed Companion Workbook focusing solely on developing instructional strategies for high school level adolescents. Written by individuals with expertise in training teachers, developing curriculum, and educating high school students, each chapter uses the four tier model from the first section to develop practical and specific strategies to implement in a variety of content areas.

Intended for both new and experienced teachers working with high school adolescents, the goal of the Workbook Companion is to provide educators with strategies to incorporate each of the four cognitive domains into their lesson plans, regardless of subject area.