Evaluation and Accountability in Clinical Training

مسئولیت پذیری در آموزش بالینی به ارتباط قوی بین نتایج آموزشی تبلیغ شده توسط یک برنامه آموزشی و عملکرد فارغ التحصیلان آن دلالت دارد. برنامه آموزشی و اساتید آن باید بتوانند اطمینان حاصل کنند که دانشجویان شایستگی های لازم برای ورود به این حرفه را دارند و می توانند خدمات شایسته ای ارائه دهند. علاوه بر این، مسئولیت کیفیت و ارزش آموزش باید بر عهده این حرفه باشد. فشار برای پاسخگویی به طور فزاینده ای آشکار می شود زیرا عموم مردم در مورد کلاهبرداری، اتلاف و سوء استفاده در برنامه های با بودجه عمومی می آموزند (Fishman & Neigher, 1982). برنامه‌های آموزشی بالینی تحت حمایت فدرال مجبور شده‌اند از شیوه‌های آموزشی خود در برابر تهدیدات ناشی از از دست دادن بودجه بدون اطلاعات سخت مورد نیاز برای حمایت از اقدامات خود دفاع کنند. به نظر می رسد بودجه بیشتر به دلیل توانایی ما برای نشان دادن نیاز به روانشناسان بالینی، مشاوره، و روانپزشکی در آینده است. فارغ‌التحصیلانی که به دنبال مشاغل حرفه‌ای در چنین زمینه‌های کاربردی هستند، هنگامی که خود را تثبیت می‌کنند، خدمات خود را ارائه می‌دهند و تبلیغ می‌کنند، ادعا می‌کنند که دارایی‌های عمومی هستند و اظهار می‌کنند که خیر و ضرری ندارند، اعتماد قابل‌توجهی را از مشتریان خود و عموم مردم طلب می‌کنند. نه تلفن مشتری آنها و نه مردم در موقعیتی نیستند که خدمات این حرفه یا ادعاهای مطرح شده برای آنها را ارزیابی کنند. (American Psychological Association lAPA]، 1982، p.

Accountability in clinical training implies a strong relationship between the training outcomes touted by a training program and the performance of its graduates. The training program and its faculty must be able to ensure that students have the competencies necessary for entering the profession and can offer competent services. In addition, responsibility for the quality and value of training must be assumed by the profession. Pressure for accountability is becoming increasingly apparent as the public learns about fraud, waste, and abuse in publicly funded pro­ grams (Fishman & Neigher, 1982). Federally supported clinical training programs have had to defend their training practices against threats of funding loss without the hard data needed to support their practices. Funding seems to have been forthcoming mostly because of our ability to demonstrate the need for clinical, counseling, and school psychol­ ogists. Graduates seeking professional careers in such applied fields demand considerable trust from their clientele and the public-at-large when they establish themselves, offer and advertise their services, make claims on public monies, and profess to do good and no harm. Neither their clien­ tele nor the public are in the position to evaluate the services of the profes­ sion or the claims made for these. (American Psychological Association lAPA], 1982, p.