Erziehen als Profession: Zur Logik professionellen Handelns in pädagogischen Feldern

در راه رسیدن به یک نظریه حرفه‌ای وظیفه‌محور از کنش آموزشی I. حرفه‌ای‌سازی آموزش از نظر تاریخی تا حد زیادی تکمیل شده است. در جوامع صنعتی و خدماتی مدرن، بخش مستقلی از آموزش نهادینه شده خود را متمایز کرده است، که در عین حال به یکی از بزرگترین زیرسیستم های جامعه تبدیل شده است و گروه های بزرگتری از جمعیت را در تمام مراحل زندگی در بر می گیرد. تعداد زیادی حرفه در این بخش پدید آمده است، از جمله معلم مهدکودک، معلم، مددکار اجتماعی، مشاور آموزشی، مربی بزرگسالان و به زودی همچنین پیرغلام. آنها طیف گسترده ای از فعالیت های آموزشی را پوشش می دهند و - بر اساس نوع و مدت آموزش - در سطوح بسیار متفاوتی از صلاحیت هستند: از مربیان با آموزش دانشکده فنی تا فارغ التحصیلان دانشکده فنی، به عنوان مثال. ب. آموزش اجتماعی، از طریق معلمان سطوح مختلف مدارس با تحصیلات آکادمیک یا دانشگاهی به مربیان واجد شرایط با و بدون دکترا. همه آنها را آموزش دهید - خواه عمدا باشد، خواه معمولی یا خجالتی. مسئله حرفه ای شدن تربیت کودک حل نشده باقی مانده است. تنظیم و نهادینه کردن شرح وظایف آموزشی و مشروعیت آنها از طریق گواهینامه های مربوطه تضمین کننده حرفه ای بودن نیست. صلاحیت عمل، که توسط ساختار اقدام حرفه ای مورد نیاز است.

Auf dem Wege zu einer aufgabenzentrierten Professionstheorie pädagogischen Handeins I. Die Verberuflichung des Erziehens ist historisch weitgehend abgeschlossen. In den modemen Industrie-und Dienstleistungsgesellschaften hat sich ein eigenständiger Sektor der institutionalisierten Erziehung ausdifferenziert, der mittlerweile zu einem der größten Teilsysteme der Gesellschaft geworden ist und immer größere Gruppen der Bevölkerung durch alle Lebensphasen hindurch erfaßt. In diesem Sektor ist eine Vielzahl von Berufen entstanden, zu der die Kindergärtnerin, die Lehrerin, die Sozialpädagogin, die Erziehungsberaterin, die Erwachsenenbildnerin und bald auch die Gerontagogin rechnet. Sie decken ein weites Spektrum von erzieherischen Tätigkeiten ab und sind - gemessen an der Ausbildungsart und -dauer -auf ganz unterschiedlichen Qualifikationsniveaus angesiedelt: von der Erzieherin mit Fach­ schulausbildung über Fachhochschulabsolventinnen z. B. der Sozialpädagogik, über Lehrer verschiedener Schulstufen mit akademischer oder universitärer Ausbildung bis zu Diplom-Pädagoginnen mit und ohne Promotion. Sie alle erziehen - sei es der Absicht nach, sei es beiläufig oder verschämt. Unerledigt ist die Frage der Professionalisierung des Erziehens. Die Formulie­ rung und die Institutionalisierung pädagogischer Berufsbilder und ihre Legitimation durch entsprechende Zertifikate stellen keine Garantie für Professionalität dar. Dies gilt jedenfalls dann, wenn unter Professionalisierung nicht nur der historische Prozeß gemeint ist, in dem sich eine Gruppe von Berufen etablieren konnte, sondern auch die Ausbildung einer spezifischen Handlungskompetenz, die von der Struktur der professionellen Handlung erfordert wird.