E-Learning in der beruflichen Bildung: Qualitätskriterien aus der Perspektive lernender Subjekte

Cover......Page 1
E-Learning in der
beruflichen Bildung......Page 4
ISBN 9783531173047......Page 5
Inhalt......Page 6
Vorwort......Page 12
1. Einleitung und Fragestellungen......Page 16
2.1.1 Begriffsbestimmung berufliche Bildung......Page 20
2.1.2 Globalisierung und Differenzierung......Page 21
2.1.3 Wissensexplosion und Bildungsexpansion......Page 24
2.1.4 Risikobiografie......Page 28
2.1.5 Subjektorientierte Lebensführung......Page 29
2.1.6 Arbeitskraftunternehmer......Page 31
2.2.1 Begriffsbestimmung E-Learning......Page 39
2.2.2.1 Chronologische Klassifizierung......Page 40
2.2.2.2 Technologische Klassifizierung......Page 44
2.2.2.3 Blended Learning......Page 46
2.2.3 Lerntheoretischer Hintergrund......Page 48
2.2.3.1 Behaviorismus......Page 49
2.2.3.2 Kognitivismus......Page 50
2.2.3.3 Konstruktivismus......Page 52
2.2.3.4 Motivationspsychologische Determinanten......Page 56
2.2.4 Didaktisches Potenzial von E-Learning......Page 57
2.3.1 Begriffsbestimmung von Qualität......Page 60
2.3.2 Qualität von E-Learning......Page 65
2.4.1 Lebenslanges Lernen......Page 68
2.4.2 Selbstsozialisation......Page 73
2.4.3 Selbstgesteuertes Lernen......Page 75
2.4.4 Medienkompetenz......Page 79
2.4.5 Habituskonzept und Kapitalsortenansatz......Page 83
2.4.6 Generationsspezifische Medienpraxiskulturen......Page 85
2.5.1 Einsatz von E-Learning in deutschen Unternehmen......Page 90
2.5.1.1 E-Learning in großen Unternehmen......Page 92
2.5.1.2 E-Learning in KMUs......Page 93
3. Forschungsdesign......Page 96
3.2.1 Problemzentrierte Interviews und Stichprobenbeschreibung......Page 97
3.2.2 Standardisierte Online-Befragung und Stichprobenbeschreibung......Page 98
3.3.1 Qualitative Datenanalyse......Page 100
3.3.1.1 Qualitative Inhaltsanalyse......Page 101
3.3.1.2 Grounded Theory......Page 107
3.3.1.3 Typenbildung......Page 113
3.3.2.1 Datenüberprüfung und -bereinigung......Page 114
3.3.2.3 Durchführung der Hauptkomponentenanalysen......Page 118
3.3.2.4 Durchführung der Clusteranalysen......Page 120
3.3.2.5 Logistische Regressionen......Page 122
4.1.1 Subjektive Theorien zur Entscheidung zur Teilnahme an einer Weiterbildungsmaßnahme......Page 124
4.1.2 Heuristisches Handlungsmodell......Page 126
4.1.3 Das heuristische Handlungsmodell am Beispiel von Herrn Andres......Page 128
4.1.4 Fallkontrastierung/ Fallvergleich des Phänomens »Entscheidung zur Durchführung einer Weiterbildungsmaßnahme«......Page 131
4.2.1 Der autonome E-Learner......Page 137
4.2.1.1 Falldarstellung: »Frau Englisch, die einzelkämpferisch-orientierte E-Learning-›Wiederholungstäterin‹«......Page 140
4.2.2 Der intrinsisch motivierte und Herauforderungen suchende E-Learner......Page 146
4.2.2.1 Falldarstellung: »Frau Conrad, die thematisch interessierte und selbstreflexivelebenslange E-Learnerin«......Page 150
4.2.3 Der fremdgesteuerte E-Learner......Page 157
4.2.3.1 Falldarstellung: »Herr Baltes, der krisenfeste, den äußeren Druck benötigende E-Learner«(SL03a)......Page 161
4.2.4 Der gruppenorientierte E-Learner......Page 168
4.2.4.1 Falldarstellung: »Herr Anstett, der effektivitätsorientierte und medienkompetenteWissensarbeiter« (ST01a)......Page 172
4.2.5 Fazit......Page 176
5.1 Uniund bivariate Datenauswertung......Page 180
5.2.1.1 Struktur der Computerakzeptanz von E-Learnern......Page 194
5.2.1.2 Struktur der Motivation zur Computernutzung bei den E-Learnern......Page 197
5.2.1.3 Struktur der Computer- und Internetnutzung von E-Learnern......Page 199
5.2.1.4 Instrumentell-qualifikatorische PC-Medienkompetenz von E-Learnern......Page 200
5.2.1.5 Weiterbildungsverhalten von E-Learnern......Page 201
5.2.1.6 Struktur der Gründe für das Online-Lernen aus der Nutzerperspektive81......Page 203
5.2.1.7 Struktur des Kursaufbaus: E-Learning vs Präsenzlernen aus der Nutzerperspektive......Page 205
5.2.1.8 Struktur der Vorteile des Lernens in Gruppen aus der Nutzerperspektive......Page 207
5.2.1.9 Struktur der technischen Probleme während der Durchführung von E-Learning-Kursenaus der Nutzerperspektive......Page 208
5.2.1.10 Erwünschte Merkmalsstruktur von computer- und internetgestütztenLernumgebungen aus der Nutzerperspektive85......Page 210
5.2.1.11 Struktur der hauptsächlich erreichten Ziele durch die Teilnahme an einem E-Learning-Kurs......Page 214
5.2.1.12 Struktur des individuell vorherrschenden Verständnisses von Qualität......Page 215
5.2.1.13 Struktur der Qualitätsansprüche an den individuellen Lernprozess......Page 217
5.2.1.14 Fazit......Page 219
5.2.2.1 Die selbstbestimmten medienaffinen E-Learner (n=114)......Page 224
5.2.2.2 Die betrieblich delegierten, aber desinteressierten E-Learner (n=141)......Page 225
5.2.2.3 Die auf ihre berufliche Praxis zentrierten E-Learner (n=88)......Page 227
5.2.2.4 Synopse der Cluster......Page 228
5.2.2.5 Clusterprofile......Page 233
5.2.2.7 Fazit......Page 237
5.2.2.8 Methodologische Reflexionen zum Verhältnis qualitativer und quantitativerTypologiekonstruktionen......Page 238
5.2.3.1.1 Die selbstbestimmten medienaffinen E-Learner......Page 241
5.2.3.1.2 Die betrieblich delegierten, aber desinteressierten E-Learner......Page 250
5.2.3.1.3 Die auf ihre berufliche Praxis zentrierten E-Learner......Page 257
5.2.3.1.4 Fazit......Page 264
5.2.3.2 Multinomial-logistische Regressionsanalysen......Page 266
5.2.3.3 Aufbau und Interpretation des handlungstheoretischen Rahmenmodells zu denBedingungen subjektbezogener E-Learning-Nutzung......Page 267
5.2.4 Dimensionierung zentraler Qualifizierungsstrategien des Arbeitskraftunternehmers am Beispiel vonE-Learnern in der beruflichen Bildung......Page 272
6.1.1 Faktoren zur Teilnahme an einer Weiterbildungsmaßnahme mit Neuen Medien......Page 280
6.1.2 Anforderungen an E-Learning-Angebote......Page 282
6.1.2.1 Typus 1: »Der autonome E-Learner«......Page 283
6.1.2.2 Typus 2: »Der intrinsisch motivierte E-Learner«......Page 284
6.1.2.3 Typus 3: »Der fremdgesteuerte E-Learner«......Page 285
6.1.2.4 Typus 4: »Der gruppenorientierte E-Learner«......Page 286
6.2.1 Hauptkomponentenanalysen als Methode zur Strukturierung von inhaltlichen Teilbereichen der computerund internetgestützten......Page 287
6.2.2 Clusteranalyse und logistische Regression – Heterogenität statt Homogenität......Page 288
6.3 Medienpädagogische Konsequenzen......Page 289
7. Literatur......Page 294
8. Verzeichnis der Tabellen......Page 302
9. Verzeichnis der Abbildungen......Page 306
Qualität von E-Learning in der beruflichen Bildung aus der Nutzerperspektive......Page 310
10.2 Leitfadenstruktur der qualitativen Einzelinterviews......Page 332
10.3 Leitfaden für die qualitativen Einzelinterviews......Page 333
10.4 Postkript zum Leitfaden der qualitativen Einzelinterviews......Page 341
10.5 Kodewortbaum in MAXqda zu den Einzelinterviews......Page 342
10.6 Zusammensetzung der qualitativen Untersuchungsstichprobe......Page 347
10.7 Qualitative Inhaltsanalyse......Page 349
10.8 Vergleichsdimensionen......Page 362
10.9 Transkriptionsregeln128......Page 367
10.10.1 Merkmalsraum Weiterbildung......Page 368
10.10.2 Merkmalsraum Lernen......Page 369
10.10.3 Merkmalsraum Qualität von E-Learning......Page 371
10.11 Vergleichsdimensionen zur Entwicklung einer E-Learner-Typologie......Page 373
10.12 Ausprägungen der 3 Cluster auf den 39 Hauptkomponenten (z-Werte)......Page 374
10.13 Übersicht über alle Titel der Hauptkomponenten einschließlich ihrer Kurzbezeichnungen als abgeleitete Fragebogen-Themenmod......Page 376
10.14 Erläuterung der statistischen Kennziffern in den Tabellen zur binär-logistischen Regression......Page 377
10.15 Exemplarische Axiale Kodierschemata......Page 380
Autorenverzeichnis......Page 392