Dyslexia and Hyperlexia: Diagnosis and Management of Developmental Reading Disabilities

با وجود اینکه چندین سال به مطالعه مشکلات خواندن در کودکان به عنوان ابزاری برای درک فرآیندهای شناختی پرداخته بودم، پس از مواجهه با S. H.، یک دانشجوی نارساخوان، عمیقاً به مطالعه نارساخوانی رشدی متعهد شدم. تا آن زمان، نارساخوانی برای من یک پدیده جالب باقی ماند، اما تا حدودی از جریان اصلی علایق تحقیقاتی من حذف شد. حقایقی که علیرغم ضریب هوشی بالای خود، S. H. نمی توانست بهتر از یک کودک کلاس پنجم بخواند و حتی کلمات رایجی مانند was و here را اشتباه می نوشت، اما مرا غافلگیر کرد و باعث شد به ماهیت جذاب و چالش برانگیز آن پی ببرم. نارساخوانی رشدی این منجر به یک سری مطالعات روی دانشجویان با ناتوانی در خواندن شد، گروهی که نسبتا ناشناخته است. طرح کلی این تحقیقات این بود که تعداد کمی از خوانندگان معلول را در هر زمان معین و به طور فشرده مطالعه کنند. اگرچه این رویکرد تعمیم یافته‌های تحقیق را محدود می‌کند، اما برخی از جالب‌ترین حقایق در مورد نارساخوانی را که در مطالعات آماری در مقیاس بزرگ پنهان هستند، آشکار می‌کند. این مطالعات اکنون بیش از یک دهه گسترش یافته و هنوز ادامه دارد. به محض شروع این مطالعات، آشکار شد که همه دانش‌آموزان دارای ناتوانی در خواندن شبیه هم نیستند و خوانندگان معلول را می‌توان به سه دسته کلی طبقه‌بندی کرد: آنهایی که مهارت رمزگشایی ضعیفی دارند، آنهایی که توانایی درک مطلب ضعیفی دارند، و آنهایی که توانایی درک مطلب ندارند. ترکیبی از این دو کسری.

Even though I had been studying reading problems in children for a number of years as a means of understanding cognitive processes, I became deeply committed to the study of developmental dyslexia after my encounter with S. H. , a dyslexic college student. Until then, dyslexia to me remained an interesting phenomenon but somewhat removed from the mainstream of my research interests. The facts that, in spite of his superior IQ, S. H. could read no better than a child in the fifth grade and misspelled even common words such as was and here, however, took me by surprise and made me appreciate the intriguing and challenging nature of developmental dyslexia. This led to a series of studies of college students with reading disability, a group that is relatively unexplored. The general plan of these investigations was to study a small number of disabled readers at any given time, rather intensively. Even though this approach limits the generalizability of the research findings, it lays bare some of the most interesting facts about dyslexia which are obscured in large-scale statistical studies. These studies have now extended well over a decade and are still continuing. As soon as these studies were started, it became obvious that not all reading-disabled college students are alike and that disabled readers could be classified into three broad categories: those with poor decod­ ing skill, those with poor comprehension ability, and those with a combination of these two deficits.