Die Erfassung von Interaktionsqualität durch Lehrkräfte: Studie zur berufspraktischen Prüfung angehender Erzieherinnen und Erzieher mit einem Beobachtungsinstrument

Vorwort und Dank
Inhaltsverzeichnis
	Abbildungsverzeichnis
	Tabellenverzeichnis
	Abkürzungsverzeichnis
	Abstract
1	Forschungsthema und Aufbau der Arbeit
	1.1	Relevanz des Forschungsthemas
	1.2	Aufbau und Struktur der Arbeit
2	Forschungsstand
	2.1	Der Beobachtungsgegenstand
		2.1.1	Pädagogische Qualität
		2.1.2	Interaktionsqualität
		2.1.3	Bestehende Prüfungsanforderungen und Interpretation der Fachschulen
		2.1.4	Zusammenfassung und Zwischenfazit
	2.2	Die Datenerfassung und Dateninterpretation
		2.2.1	Die Notwendigkeit von Beobachtung
		2.2.2	Diagnostische Güte
		2.2.3	Bedingungen akkurater Beobachtung
		2.2.4	Unterschiede hoch und niedrig inferenter Einschätzungen
		2.2.5	Persönlichkeitsmerkmale und Emotionen als ausgewählte Einflüsse auf Beobachtungen und Beurteilungshandeln
		2.2.6	Die Bedeutung von Objektivität, Validität und Reliabilität
		2.2.7	Zusammenfassung und Fazit
	2.3	Etablierte Instrumente zur Erfassung der Interaktionsqualität
		2.3.1	Die Caregiver Interaction Scale (CIS)
		2.3.2	Die Kindergarten-Skala (KES-RZ)
		2.3.3	Das Classroom Assessment Scoring System (CLASS)
		2.3.4	Der PQB Qualitätskompass
		2.3.5	Zusammenfassung und Fazit
	2.4	Begründung des Beobachtungs- und Bewertungsinstrumentes
		2.4.1	Auswahl der Blickwinkel
		2.4.2	Auswahl der Bereiche, Unterbereiche und Merkmale
		2.4.3	Skalierung
		2.4.4	Bewertung der Leistung
	2.5	Fragestellungen
3	Methode
	3.1	Studiendesign und Instrumente
	3.2	Stichprobe
	3.3	Aufnahmen von Videovignetten
		3.3.1	Notwendigkeit und Feldzugang
		3.3.2	Technische Umsetzung
	3.4	Auswahl der Videosequenzen
	3.5	Messprotokoll 1
	3.6	Kurzeinführung und Schulung
	3.7	Messprotokoll 2
4	Ergebnisse
	4.1	Interrater-Reliabilität
		4.1.1	Blickwinkel I – Wertschätzende Atmosphäre während der Mahlzeit
		4.1.2	Blickwinkel II – Differenzierte Lernumgebung im Freispiel
		4.1.3	Blickwinkel III – Dialogorientierte Bildungsunterstützung im Angebot
	4.2	Validität
	4.3	Bewertungsergebnisse
		4.3.1	Subjektive und berechnete Bewertungen bei Fachschüler 1
		4.3.2	Subjektive und berechnete Bewertungen bei Fachschüler 2
	4.4	Zusammenhänge zwischen den Ratings und weiteren Merkmalen
		4.4.1	Zusammenhänge zwischen Ratings und Persönlichkeitsmerkmalen
		4.4.2	Zusammenhänge zwischen Ratings und Emotionen
	4.5	Fachwissen: Faktenwissen
	4.6	Einstellungen gegenüber dem neu entwickelten Beobachtungsinstrument
5	Diskussion
	5.1	Interrater-Reliabilität und Validität
		5.1.1	Kognitive Konflikte als Einflüsse aufgrund der Schulung
		5.1.2	Einfluss der Beobachtungssituation
		5.1.3	Einflüsse durch Persönlichkeitsmerkmale und Emotionen
	5.2	Schlussfolgerungen für das Beobachtungsinstrument
	5.3	Schlussfolgerungen für die Schulung
	5.4	Limitierungen
6	Zusammenfassung, Fazit und Ausblick
7	Literaturverzeichnis
Anhang
	Anhang 1: Entwickelte Beobachtungsinstrumente
		Anhang 1.1: Beobachtungsinstrument zum Blickwinkel Wertschätzende Atmosphäre
		Anhang 1.2: Beobachtungsinstrument zum Blickwinkel Differenzierte Lernumgebung
		Anhang 1.3: Beobachtungsinstrument zum Blickwinkel Dialogorientierte Bildungsunterstützung
	Anhang 2: Korrelationen zwischen den Ratings und den Emotionen nach Gruppen getrennt auf Basis der Mittelwerte der Blickwinkel
	Anhang 3: Kodiermanual: Instrumente zur Erfassung/Messung der Interaktionsqualität