Demandes de reconnaissance et validation d’acquis de l’experience

Table des matières......Page 6
Contexte......Page 12
Problématique......Page 15
Les contributions......Page 17
Chapitre 1: La double vie du collectif dans les acquis individuels......Page 26
1. Les concepts quotidiens : des acquis des genres sociaux......Page 29
2. Genre professionnel et style d'activité......Page 32
3. L'abstraction, une activité de développement des concepts......Page 35
4. Les concepts des référentiels......Page 38
5. Valider : une activité de liaison entre deux histoires collectives......Page 42
6. Le concept potentiel : un dialogue entre deux genres......Page 45
Conclusion......Page 48
Chapitre 2: La reconnaissance des acquis au Québec : une histoire qui a du genre......Page 54
Introduction......Page 55
1. La Toile de l'équité......Page 56
2.1 De l'origine de la reconnaissance des acquis et des compétences......Page 59
2.2 Le développement de la reconnaissance dans la société civile......Page 62
2.3 Vers des procédures officielles de reconnaissance d'acquis et de compétences......Page 65
2.4 La politique d'éducation des adultes......Page 67
3.1 Omission/mémoire dans la reconnaissance des acquis et des compétences .......Page 71
3.2 Silence/parole......Page 72
3.3 Passivité/participation active......Page 73
Conclusion......Page 74
Chapitre 3: Actes de validation à l'université : un modèle entre l'être et le savoir, la personne et le collectif......Page 82
1.1 Regard rétrospectif sur les dispositions françaises propres à la formation des adultes et à leurs possibilités d'accès à un diplôme......Page 84
1.2 Les motifs de la VAE......Page 85
1.3 État des lieux et problématiques propres à la VAE......Page 87
2. La reconnaissance des acquis de l'expérience en actes : entre idéologie et renversement des perspectives......Page 90
2.1 La VAE, un produit idéologique ?......Page 91
2.2 La VAE : une histoire de transformations ?......Page 92
2.3 La validation de l'expérience comme objet de recherche......Page 93
3.1 Des territoires réaménagés......Page 95
3.2 Des perspectives modifiées pour l'évaluation......Page 97
3.3 Un paysage plus réflexif......Page 99
4. L'expérience de la VAE à l'université comme ouverture à une reconsidération de l'expérience......Page 100
4.1 Les prédispositions individuelles et collectives .......Page 101
4.2 Les logiques d'actions individuelles et collectives......Page 104
4.3 Quatre paradigmes pour une expérience en devenir......Page 106
Conclusion......Page 109
Chapitre 4: La valorisation des acquis d’adultes sans diplôme du secondaire : entre proposition de reconnaissance et risque de mépris......Page 114
Introduction......Page 115
1. Pertinence du cadre théorique proposé par Axel Honneth......Page 117
1.2 Justice sociale et droits......Page 118
1.3 Communauté de valeurs et solidarité......Page 121
1.4 Mead et la reconnaissance......Page 123
1.5 De la reconnaissance au mépris......Page 124
2. Nouvelles attentes sociales en matière de formation de base......Page 126
3.1 Nos compétences fortes, une démarche de reconnaissance non formelle......Page 130
3.2 Univers de compétences génériques, une mesure de reconnaissance officielle......Page 134
Conclusion......Page 137
Chapitre5: La validation des acquis de l'expérience en France : entre promotion et reproduction sociales......Page 144
1.La VAE : un dispositif de reconnaissance ?......Page 145
2.1 Les discours sur la stratégie européenne......Page 149
2.2 Les discours sur la stratégie d'engagement......Page 152
2.3 Les logiques idéologiques sous-jacentes......Page 154
3.1Les activités de conseil......Page 156
3.2 Les activités d’accompagnement......Page 159
4. La VAE : un dispositif de déni de reconnaissance pour une frange de la population......Page 165
Chapitre6: Laconstruction sociale des jugements d'excellence et son rapport avec la validation des acquis......Page 172
Introduction......Page 173
1.1 Les enjeux......Page 174
1.2 L'importance du collectif......Page 176
1.3 La fonction structurante......Page 178
1.4 L'adulte en quête......Page 180
1.5 Au-delà des démarches techniques......Page 182
2. Dimensions empiriques......Page 184
2.1 Le contexte de la recherche......Page 185
2.2 La construction négociée de l'objet......Page 186
2.3 Un renouvellement de perspective......Page 188
2.4 La construction des données......Page 191
3. Premiers résultats......Page 193
Conclusion......Page 195
Chapitre 7: La reconnaissance des acquis de l'expérience comme pratique de GRH : quelle utilité pour l'entreprise ?......Page 200
Introduction......Page 202
1. De la GRH à la RAE : définition, instruments de gestion, contextes de gestion......Page 204
2. La gestion des compétences comme cadre de cohérence de la RAE......Page 208
3. Formation et RAE......Page 211
4. Retour sur les pratiques de RAE dans l'entreprise : utilité et limites......Page 215
Conclusion......Page 219
Chapitre 8: L'adulte en quête de reconnaissance par la validation de ses expériences......Page 224
1. Cadre de l'étude et perspective problématique......Page 226
2. Retour sur l'ambivalence d’une expérience adulte......Page 229
3. Un adulte postmoderne qui se définit comme pluriel......Page 233
4. L'épreuve paradoxale de la reconnaissance et ses significations......Page 237
5. Les équivoques dans la reconnaissance : de la réification moderne aux virtualités postmodernes......Page 241
6. Reconnaître son expérience et en répondre......Page 245
7. Du bon usage de l'accompagnement en reconnaissance et en responsabilité......Page 248
Annexe; Mise en correspondance des systèmes d'enseignement de la France et du Québec......Page 254
Notes biographiques......Page 258