مشخصات کتاب

Currículum Alfamed de formación de profesores en educación mediática: MIL (Media and Information Literacy) en la era pos-COVID-19

ویرایش:  
نویسندگان: Ignacio Aguaded,  Daniela Jaramillo-Dent,  Águeda Delgado Ponce  
سری:  
ISBN (شابک) : 9788418348945, 8418348941 
ناشر: Ediciones Octaedro 
سال نشر: 2021 
تعداد صفحات: 158 
زبان: Spanish 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 8 مگابایت 

در صورت ایرانی بودن نویسنده امکان دانلود وجود ندارد و مبلغ عودت داده خواهد شد

در صورت تبدیل فایل کتاب Currículum Alfamed de formación de profesores en educación mediática: MIL (Media and Information Literacy) en la era pos-COVID-19 به فرمت های PDF، EPUB، AZW3، MOBI و یا DJVU می توانید به پشتیبان اطلاع دهید تا فایل مورد نظر را تبدیل نمایند.

توجه داشته باشید کتاب برنامه درسی آلفامد برای آموزش معلمان در آموزش رسانه: MIL (سواد رسانه ای و اطلاعاتی) در دوران پس از COVID-19 نسخه زبان اصلی می باشد و کتاب ترجمه شده به فارسی نمی باشد. وبسایت اینترنشنال لایبرری ارائه دهنده کتاب های زبان اصلی می باشد و هیچ گونه کتاب ترجمه شده یا نوشته شده به فارسی را ارائه نمی دهد.

توضیحاتی در مورد کتاب برنامه درسی آلفامد برای آموزش معلمان در آموزش رسانه: MIL (سواد رسانه ای و اطلاعاتی) در دوران پس از COVID-19

این کار یک راهنمای تئوری-عملی به روز شده برای مهارت‌ها و اطلاعات رسانه‌ای است که مربیان برای رویارویی با چالش‌هایی که مشخصه دوران پس از کووید-۱۹ هستند، به آن نیاز دارند. این یک کتابچه راهنمای آموزشی است که برای این دنیای جدید طراحی شده است که در آن مجازی سازی تعاملات با قدرت نفوذ می کند، نوآوری آموزشی را در محدودیت جهانی سرعت می بخشد، نابرابری های موجود را برجسته می کند و سیستم آموزشی را مجبور می کند تا فوراً خود را دوباره اختراع کند. مواجهه با چالش‌های ناشی از دگرگونی مداوم رسانه‌ها، انتشار اطلاعات نادرست بدون کنترل، نقش جدید کاربران، چندگانه و در حال تغییر و تولید شخصیت‌های اصلی شبکه‌ها، تأثیرگذاران از جمله جنبه‌های دیگر، نیازمند آموزش است. که شکاف موجود بین فرآیندهای یاددهی-یادگیری و تغییراتی که در جامعه رخ می دهد را کاهش می دهد. بنابراین، این برنامه درسی به شیوه ای ملموس و متناسب با مشخصات معلم، به مهارت هایی می پردازد که هر مربی، صرف نظر از سطح و موضوعی که تدریس می کند، باید برای تربیت دانش آموزان خود، با در نظر گرفتن چالش های تحمیل شده توسط جامعه دیجیتالی، ایجاد کند. و از این طریق به آن دست پیدا کنید که به طور مؤثر در آن توسعه یابد. این متن یک اثر جمعی و محصول تحقیقات و تجربیات اعضای آلفامد، شبکه اروپایی-آمریکایی پژوهشگران در ارتباطات آموزشی است. از دیدگاهی چندفرهنگی، چندفرهنگی و متنوع، یک برنامه جهانی تربیت معلم در آموزش رسانه ارائه می‌شود که برنامه درسی MIL یونسکو را برای چالش‌های پس از همه‌گیری در دهه سوم قرن حاضر گسترش و به روز می‌کند. در مجموع 22 محقق از 12 کشور در آمریکا و اروپا (اسپانیا، اکوادور، بولیوی، شیلی، مکزیک، پرتغال، ایتالیا، کلمبیا، برزیل، ونزوئلا، کاستاریکا، آرژانتین) شرکت می‌کنند: Amor Pérez-Rodríguez، Arantxa Vizcaíno-Verdú، آنتونیا رامیرز-گارسیا، مونیکا بونیلا-دل-ریو، ایگناسیو آگوادد، آگوئدا دلگادو-پونس، دانیلا جارامیلو-دنت، ونسا ماتوس دوس-سانتوس، رنه زبالوس، آندره آ ویلاروبیا، ناتالیا گونزاگل-پالونزائوما، ناتالیا گونزاولا-گونالس، سابینا سیویلا، آرماندا ماتوس، سیمونا تیروکی، یامیلی سندووال، دایانا ریورا-روگل، کارولینا آوالوس، مورلا آلوارادو، ایوان سانچز-لوپز، لوئیس-آلبرتو مونگ، ماریسل اچگارای، ایرینا سالسینس، لوسیگا آندرادو، کارویینا جی. ماچین- ماستروماتئو.

توضیحاتی درمورد کتاب به خارجی

La presente obra constituye una guía teórico-práctica actualizada de las competencias mediáticas e informaciones que necesitan los educadores para afrontar los retos que caracterizan la era post-COVID-19. Es un manual didáctico pensado para este nuevo mundo donde irrumpe con fuerza la virtualización de las interacciones, acelerando la innovación educativa en el confinamiento global, acentuando las desigualdades existentes y obligando al sistema educativo a reinventarse de manera urgente. Afrontar los retos que suponen la continua transformación mediática, la difusión de informaciones falsas sin control, el nuevo rol de los usuarios, múltiple y cambiante, y la generación de los personajes protagónicos de las redes, los influencers, entre otros aspectos, exige una formación específica que disminuya la brecha existente entre los procesos de enseñanza-aprendizaje y los cambios que se están dando en la sociedad. Así, el presente currículum aborda de una forma concreta y adecuada al perfil de los docentes las competencias que cualquier educador, independientemente del nivel y de la asignatura que imparta, debería desarrollar para poder formar a su alumnado, atendiendo a los desafíos que nos impone la sociedad digitalizada y lograr, de este modo, que se desenvuelva eficazmente en ella. Este texto es una obra colectiva, producto de investigaciones y experiencias de los miembros de Alfamed, Red Euroamericana de Investigadores en Educomunicación. Desde una visión plural, multicultural y diversa, se ofrece un programa global de formación de profesores en educación mediática que amplía y actualiza el Curriculum MIL Unesco para los retos pospandémicos de la tercera década de este siglo. Participan un total de 22 investigadores de 12 países de América y Europa (España, Ecuador, Bolivia, Chile, México, Portugal, Italia, Colombia, Brasil, Venezuela, Costa Rica, Argentina): Amor Pérez-Rodríguez, Arantxa Vizcaíno-Verdú, Antonia Ramírez-García, Mónica Bonilla-del-Río, Ignacio Aguaded, Águeda Delgado-Ponce, Daniela Jaramillo-Dent, Vanessa Matos Dos-Santos, René Zeballos, Andrea Villarrubia, Natalia González, Ángel Hernando-Gómez, Paloma Contreras-Pulido, Sabina Civila, Armanda Matos, Simona Tirocchi, Yamile Sandoval, Diana Rivera-Rogel, Carolina Ávalos, Morella Alvarado, Iván Sánchez-López, Luis-Alberto Monge, Maricel Etchegaray, Irina Salcines, Lucy Andrade-Vargas, Karina Picado, Javier Tarango, J. Machin-Mastromatteo.

فهرست مطالب

Sumario\n	Agradecimientos\n	Breve currículum del autor\n	Introducción\n	La unidad didáctica y su posicionamiento en el diseño curricular\n	1.2.	La estructura de la unidad didáctica\n	1.3.	La unidad didáctica: secuenciación y concreción en el aula\n	Presentación y contextualización de la unidad didáctica\n	Los objetivos didácticos\n	Los contenidos\n	Tabla 2. Concreción de los contenidos y su vinculación con los criterios de evaluación.\n	Bloque 3. Conocimiento de la lengua\n	Los elementos transversales y la educación en valores\n	La metodología\n	6.1.	El aprendizaje competencial y su vinculación curricular\n	6.2.	Metodologías activas\n	6.3.	Tipología y secuenciación de actividades\n	6.4.	La autorregulación del aprendizaje\n	Recursos y materiales\n	7.1.	La tecnología como recurso\n	Agrupamientos, espacios y tiempos\n	8.1.	¿Cómo formar los grupos?\n	8.2.	¿Cuáles son las funciones del docente en el trabajo por grupos?\n	8.3.	¿Cómo ha de informar el grupo de sus resultados a la clase?\n	8.4.	El uso adecuado y productivo de los agrupamientos\n	8.5.	El espacio como recurso didáctico\n	Evaluación\n	Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar\n	9.2.	Portafolio y rúbrica como instrumentos de evaluación\n	9.3.	Evaluación de la unidad didáctica\n	Relación de unidades didácticas por evaluación: tabla para la programación didáctica\n	Alumnado con necesidad específica de apoyo educativo\n	10.1.	Ámbitos de atención a la diversidad\n	10.2.	Enfoques metodológicos diversos\n	10.3.	La diversidad significativa\n	10.4.	Intervenir en la unidad didáctica para atender a la diversidad\n	Actividades complementarias y extraescolares\n	11.1.	Aspectos que tener en cuenta en la programación de actividades extraescolares complementarias\n	11.2.	Aspectos que tener en cuenta en las actividades extraescolares no complementarias\n	11.3.	Organización de las actividades complementarias y extraescolares\n	Ejemplo de unidad didáctica desarrollada\n	Los medios de comunicación y la opinión\n	1.	La unidad didáctica y su contextualización en la programación didáctica\n	2.	Objetivos didácticos, contenidos y competencias\n	2.2. Contenidos\n	Comprensión de reportajes y entrevistas procedentes de ios medios de comunicación y de textos orales utilizados en clase: presentación de tareas, breves exposiciones orales\n	Comprensión de textos escritos\n	Composición de textos escritos\n	2.3.	Contenidos fundamentales y su relación con las competencias\n	2.4.	Indicadores y dimensiones para el desarrollo de las competencias\n	2.5.	Elementos transversales\n	3.	Metodología\n	3.1.	Estrategias metodológicas\n	4.	Desarrollo de la unidad didáctica en sesiones de trabajo (secuenciación)\n	1.	Actividad: Confección de una opinión personal en grupos de 4 en papel sobre una de las temáticas planteadas en el reportaje de televisión y después de escuchar la opinión de los 10 compañeros de clase. El profesor orienta las 4 o 5 temáticas.\n	1.	Actividad: Copiaren su cuaderno de clase la opinión realizada en esos25 minutos.\n	1.	Actividad : Conclusiones y aspectos más relevantes aprendidos durante estas cuatro sesiones.\n	6.	Evaluación\n	6.1.	Seguimiento\n	6.2.	Evaluación de la unidad\n	6.2.2.	Procedimientos y pruebas de evaluación\n	6.2.3.	Instrumentos de evaluación\n	►	Por parte del centro educativo:\n	►	Por parte de otras instituciones:\n	8.1. Evaluación de la propia práctica docente\n	8.2.	Evaluación del desarrollo de la unidad didáctica\n	Objetivos no alcanzados por:\n	Conclusiones\n	1. Presentación de la unidad\n	2.	Objetivos didácticos\n	3.	Contenidos, competencias y educación en valores\n	4.	Metodología\n	5.	Atención a la diversidad\n	6.	Procedimientos, pruebas e instrumentos de evaluación\n	A modo de síntesis\n	Bibliografía\n	Indice de tablas y figuras\n	Indice

نظرات کاربران

کتاب های تصادفی

دانلود کتاب Bach, Beethoven and Bureaucracy

دانلود کتاب Thinking. Loving. Doing. (Contributions by: a Call to Glorify God with Heart and Mind

دانلود کتاب Smith's General Urology

دانلود کتاب Патенты и лицензии 2012 № 5

دانلود کتاب Ағылшынша-қазақша экономикалық-қаржы атаулар сөздігі