Conceptual Profiles: A Theory of Teaching and Learning Scientific Concepts

زبان علم دارای کلمات و عبارات بسیاری است که معنای آنها یا در زمینه های مختلف تغییر می کند یا تغییر می کند تا تحولات یک رشته خاص را منعکس کند. این کتاب نظریه‌های نویسندگان را در مورد استفاده از «نمایه‌های مفهومی» برای مؤثرتر کردن آموزش معانی وابسته به زمینه ارائه می‌کند. نظریه آنها که طی دو دهه توسعه یافته است، با شناخت همزیستی آن معانی جایگزین در گفتمان دانشجویان آغاز می شود، حتی در مورد مفاهیم علمی مانند مولکول، که در آن ناهماهنگی بین دیدگاه های کلاسیک و مدرن از یک پدیده یکسان است. هنجار پذیرفته شده آنچه که به عنوان یک مدل جایگزین تغییر مفهومی آغاز شد، با استفاده از ایده‌هایی مانند شناخت موقعیت‌یافته و مفهوم تأثیرگذار ویگوتسکی از یادگیری مکان‌یابی فرهنگی، برای ترکیب یک رویکرد اجتماعی-فرهنگی تکامل یافته است. این رویکرد نیز با توجه به فلسفه پراگماتیست، به یک نظریه جامع از آموزش و یادگیری مفاهیم علمی تبدیل شده است. نویسندگان در این کتاب از فرصت استفاده کرده اند تا ایده های خود را بیشتر توسعه دهند، انتقادات را پیش بینی کنند و به آن ها پاسخ دهند - مثلاً نسبی گرایی - و توضیح دهند که چگونه می توان نظریه خود را برای تجزیه و تحلیل آموزش مفاهیم اصلی در علوم مانند گرما و دما به کار برد. ، زندگی و سازگاری بیولوژیکی. آنها همچنین در مورد اجرای یک برنامه تحقیقاتی گزارش می دهند که پاسخگویی روش شناسی آنها را به تمام پیشرفت های اصلی در زمینه آموزش علوم مرتبط می کند. این مطالب اضافی به بحث آکادمیک، بررسی و ارتقای بیشتر نظریه و مدل تحقیقاتی آنها کمک می کند.

The language of science has many words and phrases whose meaning either changes in differing contexts or alters to reflect developments in a given discipline. This book presents the authors’ theories on using ‘conceptual profiles’ to make the teaching of context-dependent meanings more effective. Developed over two decades, their theory begins with a recognition of the coexistence in the students’ discourse of those alternative meanings, even in the case of scientific concepts such as molecule, where the dissonance between the classical and modern views of the same phenomenon is an accepted norm. What began as an alternative model of conceptual change has evolved to incorporate a sociocultural approach, by drawing on ideas such as situated cognition and Vygotsky’s influential concept of culturally located learning. Also informed by pragmatist philosophy, the approach has grown into a well-rounded theory of teaching and learning scientific concepts. The authors have taken the opportunity in this book to develop their ideas further, anticipate and respond to criticisms—that of relativism, for example—and explain how their theory can be applied to analyze the teaching of core concepts in science such as heat and temperature, life and biological adaptation. They also report on the implementation of a research program that correlates the responsiveness of their methodology to all the main developments in the field of science education. This additional material will inform academic discussion, review, and further enhancement of their theory and research model.