Cognitive Load Theory

ویرایش: 1 
نویسندگان: John Sweller,  Paul Ayres,  Slava Kalyuga (auth.)  
سری: Explorations in the Learning Sciences, Instructional Systems and Performance Technologies 1 
ISBN (شابک) : 9781441981257, 9781441981264 
ناشر: Springer-Verlag New York 
سال نشر: 2011 
تعداد صفحات: 280 
زبان: English 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 3 مگابایت 

قیمت کتاب (تومان) : 54,000



تئوری بار شناختی

جان سولر، پل آیرس، اسلاوا کالیوگا

< p> طراحی آموزشی مؤثر به مطالعه دقیق معماری شناختی انسان بستگی دارد - فرآیندها و ساختارهایی که به افراد امکان می دهد دانش را کسب کرده و استفاده کنند. بدون این پیش زمینه، ما ممکن است تشخیص دهیم که یک استراتژی آموزشی موفق است، اما هیچ درک درستی از اینکه چرا کار می کند یا چگونه ممکن است بهبود یابد، نداریم.

نظریه بار شناختی دیدگاه جدید و مبتنی بر تکامل را در مورد معماری شناختی ارائه می دهد که طراحی آموزشی را آگاه می کند. نظریه بار شناختی با مفهوم سازی تکامل بیولوژیکی به عنوان یک سیستم پردازش اطلاعات و ارتباط آن با فرآیندهای شناختی انسان، بسیاری از مفروضات اصلی نظریه های یادگیری سنتی را دور می زند. تمرکز آن بر جنبه‌های معماری شناختی انسان که با یادگیری و آموزش مرتبط هستند (به ویژه در مورد عملکردهای حافظه بلندمدت و حافظه فعال) بر یادگیری عمومی به جای یادگیری عمومی تأکید می‌کند و منجر به درک واضح‌تری از طراحی آموزشی و یادگیری می‌شود. مبنایی برای روش های آموزشی موثرتر پوشش شامل:

• قیاس بین تکامل توسط انتخاب طبیعی و شناخت انسان است.
• مقوله‌های بار شناختی و تعاملات آنها در یادگیری.
• li>
• راهبردهای اندازه گیری بار شناختی.
• اثرات بار شناختی و چگونگی منتهی به نوآوری آموزشی.
• اصول طراحی آموزشی ناشی از نظریه بار شناختی.

دانشمندان، محققین، طراحان آموزشی، روانشناسان شناختی و تربیتی، و دانشجویان رشته های شناختی و آموزشی، به ویژه کسانی که با فناوری آموزشی مرتبط هستند، به نگاه خواهند کرد. تئوری بار شناختی به عنوان یک مکمل حیاتی به کتابخانه های آنها.

Cognitive Load Theory

John Sweller, Paul Ayres, Slava Kalyuga

Effective instructional design depends on the close study of human cognitive architecture—the processes and structures that allow people to acquire and use knowledge. Without this background, we might recognize that a teaching strategy is successful, but have no understanding as to why it works, or how it might be improved.

Cognitive Load Theory offers a novel, evolutionary-based perspective on the cognitive architecture that informs instructional design. By conceptualizing biological evolution as an information processing system and relating it to human cognitive processes, cognitive load theory bypasses many core assumptions of traditional learning theories. Its focus on the aspects of human cognitive architecture that are relevant to learning and instruction (particularly regarding the functions of long-term and working memory) puts the emphasis on domain-specific rather than general learning, resulting in a clearer understanding of educational design and a basis for more effective instructional methods. Coverage includes:

• The analogy between evolution by natural selection and human cognition.
• Categories of cognitive load and their interactions in learning.
• Strategies for measuring cognitive load.
• Cognitive load effects and how they lead to educational innovation.
• Instructional design principles resulting from cognitive load theory.

Academics, researchers, instructional designers, cognitive and educational psychologists, and students of cognition and education, especially those concerned with education technology, will look to Cognitive Load Theory as a vital addition to their libraries.

Front Matter....Pages i-xvi
Front Matter....Pages 1-1
Categories of Knowledge: An Evolutionary Approach....Pages 3-14
Front Matter....Pages 15-16
Amassing Information: The Information Store Principle....Pages 17-25
Acquiring Information: The Borrowing and Reorganising Principle and the Randomness as Genesis Principle....Pages 27-38
Interacting with the External Environment: The Narrow Limits of Change Principle and the Environmental Organising and Linking Principle....Pages 39-53
Front Matter....Pages 55-56
Intrinsic and Extraneous Cognitive Load....Pages 57-69
Measuring Cognitive Load....Pages 71-85
Front Matter....Pages 87-87
The Goal-Free Effect....Pages 89-98
The Worked Example and Problem Completion Effects....Pages 99-109
The Split-Attention Effect....Pages 111-128
The Modality Effect....Pages 129-140
The Redundancy Effect....Pages 141-154
The Expertise Reversal Effect....Pages 155-170
The Guidance Fading Effect....Pages 171-182
Facilitating Effective Mental Processes: The Imagination and Self-Explanation Effects....Pages 183-192
The Element Interactivity Effect....Pages 193-201
Altering Element Interactivity and Intrinsic Cognitive load....Pages 203-218
Emerging Themes in Cognitive Load Theory: The Transient Information and the Collective Working Memory Effects....Pages 219-233
Front Matter....Pages 235-235
Cognitive Load Theory in Perspective....Pages 237-242
Back Matter....Pages 243-274