Bildung im Kindergarten: Förderkonzeption der Arbeitsgruppe Frühpädagogik an der Universität Rostock

بحث آموزش پس از یک دهه بیکاری پویایی قابل توجهی را تجربه کرده است و تقریباً بر تمام حوزه های عمومی و خصوصی، یعنی آموزش غیردولتی در جمهوری فدرال آلمان و همچنین شامل آموزش دوران کودکی در کانون اصلاحات آموزشی تأثیر می گذارد.

آگاهی از اهمیت آموزش و پرورش در دوران کودکی - پس از احیای کوتاهی در دهه 1970 و رکود متعاقب آن بیش از سه دهه، عمدتاً به دلیل جنبه های مالی - اکنون دوباره انگیزه ای برای اصلاحات آموزشی در جامعه ایجاد می کند. انتقال از آموزش اولیه در دوره ابتدایی. اگرچه حمایت از دوران کودکی از طریق آموزش قبلاً در قانون رفاه کودکان و نوجوانان (KJHG) در سال 1990 همراه با سایر وظایف سیاسی-اجتماعی تصریح شده است، اما ابتدا مستلزم یک بحث عمومی انتقادی در مورد پرهیز آموزشی از آموزش در دوران کودکی بود که اساساً بر مراقبت و مراقبت متکی بود. کمتر در مورد آموزش، به منظور اصلاح این تقاضای مبهم در ایالت های فدرال به دنبال ایجاد پروفایل و اجرا در زندگی روزمره مهدکودک ها.
در نتیجه این تلاش ها، ایالت ها اکنون ارائه کرده اند. طرح های چارچوبی برای کار در مراکز مهدکودک با لهجه روشن فدرال. همه ایالت‌های فدرال اولویت‌های تخصصی روشنی مانند مکلنبورگ-پومرانیا غربی را تعیین نمی‌کنند، و با این حال، طرح چارچوب M-V سندی غیرقابل انکار از استقلال آموزشی این حوزه از آموزش و پرورش است: نه تسلیم کشش مدرسه ابتدایی شده است و نه ویراستاران توجه خاصی به خوانایی دارند تا نه تنها متون را در اختیار متخصصان قرار دهند، بلکه برای دانش‌آموزان، معلمان کارآموز، شاغلان، افراد عادی علاقه‌مند، و به ویژه به کارکنان مراکز مهدکودک ایالت مکلنبورگ-پومرانیا غربی برای باز کردن یک انجمن برای استدلال و استدلال متقابل و ترویج گفتمان در موسسات.

Die Bildungsdebatte hat – nachdem sie ein Jahrzehnt recht immobil vor sich hindümpelte – eine beträchtliche Dynamisierung erfahren, die nahezu alle öffentlichen und privaten, d.h. nichtstaatlichen Bildungsbereiche der Bundesrepublik Deutschland erfasste und auch die frühkindliche Bildung in den Focus der Bildungsreformen einbezog.

Das Wissen um die Bedeutung frühkindlicher Bildung und Erziehung ist – nach einer kurzen Revitalisierung in den 70er Jahren des 20. Jahrhunderts und einer zumeist unter Finanzierungsgesichtspunkten folgenden Stagnation von mehr als drei Jahrzehnten – nun erneut Impulsgeber für pädagogische Reformen beim Übergang vom frühpädagogischen in den grundschulischen Bereich. Zwar ist die frühkindliche Förderung durch Bildung bereits im Kinder- und Jugendhilfegesetz 1990 (KJHG) neben anderen sozialpolitischen Aufgaben festgeschrieben, es bedurfte allerdings erst der kritischen öffentlichen Debatte über die Bildungsabstinenz der Frühpädagogik, die vorrangig auf Betreuung, weniger auf Bildung setzte, um dieser recht vagen Forderung in den Ländern die Profilierung und die Implementierung in den Alltag der Kindertageseinrichtungen folgen zu lassen.
Als Ergebnis dieser Bemühungen haben die Länder inzwischen mit deutlichen föderalen Akzenten Rahmenpläne für die Arbeit in der Kindertagesstätte vorgelegt. Nicht alle Länder setzen so deutliche fachliche Schwerpunkte wie Mecklenburg-Vorpommern, und doch ist der Rahmenplan M-V ein unverkennbares Dokument pädagogischer Eigenständigkeit dieses Bildungs- und Erziehungsbereichs: Er ist weder dem Sog der Grundschule erlegen und noch der Beliebigkeit einer intellektuell anspruchslosen Betreuungspädagogik.

Besonderes Augenmerk legen die Herausgeber auf Lesbarkeit, um die Texte nicht nur Fachleuten an die Hand zu geben, sondern gleichermaßen auch Studierenden, Referendaren, Praktikern, interessierten Laien, insbesondere aber dem Personal in den Kindertagesstätten des Landes Mecklenburg-Vorpommern, um ihnen ein Forum für Argumente und Gegenargumente zu erschließen und den Diskurs in den Einrichtungen zu befördern.