Becoming a Mathematics Teacher: Identity and Identifications

این کتاب درباره افرادی است که برای آموزش ریاضیات به کودکان در نیمه اول تحصیل خود آماده می شوند. همچنین در مورد اینکه ریاضیات در زمینه مدرسه به چه چیزی تبدیل می شود که به تقاضاهای اصراری برای افزایش استانداردها پاسخ می دهد. این کتاب این سوال را مطرح می‌کند که چگونه معلمان مشتاق، زمانی که سال‌ها تجربه به‌عنوان دانش‌آموز در مدرسه پشت سر خود دارند، که همیشه تصویر مثبتی از ریاضیات باقی نمی‌گذارد، شروع به فکر کردن خود به عنوان معلم، و به‌ویژه در مورد ریاضیات می‌کنند. چگونه آنها را تغییر می دهند که چگونه هستند، یا حتی چه کسی هستند، همانطور که از طریق برنامه آموزش معلمان به اولین پست تدریس خود می روند، جایی که ریاضیات تنها یکی از بسیاری از موضوعاتی است که باید تدریس شود؟ آن‌ها با خواسته‌های اجتماعی متنوع و پیچیده‌ای مواجه خواهند شد که لزوماً قابل تطبیق نیستند، زیرا هدف از کار مدارس این است که دانش‌آموزان را قادر به مشارکت در دنیایی است که به سرعت در حال تغییر است، جایی که به نظر می‌رسد اجماع در مورد اهداف آموزشی دشوار است. اولویت‌های متضاد می‌تواند منجر به کشاندن معلمان به جهات مختلف شود، جایی که آرزوهای شخصی آنها با داستانی رسمی روبرو می‌شود که سفر به تدریس را به‌عنوان دنباله‌ای از معیارهایی که باید برآورده شوند، به تصویر می‌کشد. این کتاب با تمرکز بر بیش از 200 ساعت داده‌های مصاحبه از مطالعات دولتی که توسط نویسندگان انجام شده است، معلمان را طی یک دوره پنج ساله، از ابتدای آموزش تا پایان سال اول تدریس در مدرسه، مستند می‌کند. این مصاحبه ها مصادف شد با یک ابتکار برنامه درسی ملی که از طریق مقررات تجویزی و تفصیلی ویژگی های یک معلم خوب و محتوای ریاضیات را برای تدریس تعیین کرد. این کتاب عمدتاً با هدف مربیان معلمان، به دلیل دیدگاه نظری منحصربه‌فرد خود که از نظریه روانکاوی معاصر در به تصویر کشیدن هویت‌هایی که معلمان به آن مشغول می‌شوند و اشکال ریاضیاتی که با آن‌ها شناسایی می‌کنند، می‌کشد، برای محققان در سراسر حوزه آموزش نیز جذاب خواهد بود. همچنین شرح واضحی از نحوه اجرای سیاست آموزشی از طریق صدای معلمانی که شیوه های خود را ایجاد می کنند، ارائه می دهد.

This book is about people preparing to teach mathematics to children in the first half of their schooling. It is also about what mathematics becomes in a school context responding to insistent demands to raise standards. The book asks how aspirant teachers begin to think of themselves as teachers, and about mathematics in particular, when they have many years of experience as pupils in school behind them, which did not always leave a positive image of mathematics. How do they change how they are, or even who they are, as they proceed through a teacher education programme into their first teaching post, where mathematics is just one of many subjects to be taught? They will encounter diverse and complex social demands that cannot necessarily be reconciled, since the work of schools is targeted at enabling pupils to participate in a rapidly changing world where consensus on educational objectives seems difficult to achieve. Conflicting priorities can result in teachers being pulled in many directions, where their personal aspirations confront an official story that portrays the journey into teaching as a sequence of criteria to be fulfilled. Centred on over 200 hours of interview data from government-funded studies directed by the authors the book documents teachers over a five-year period, from the outset of their training to the end of their first year of teaching in a school. These interviews coincided with a major national curriculum initiative that through prescriptive and detailed regulation set the characteristics of a good teacher and the content of mathematics to be taught. Aimed primarily at teacher educators the book will also appeal to researchers across the field of education for its unique theoretical perspective drawing on contemporary psychoanalytical theory in portraying the identities that teachers come to occupy, and the forms of mathematics with which they identify. It also presents a vivid account of what educational policy implementation looks like through the voices of teachers building their practices.