After-School Programming and Intrinsic Motivation: Teaching At-Risk Students to Read

ویرایش: 1st ed. 2019 
نویسندگان: Elaine Clanton Harpine  
سری:  
ISBN (شابک) : 9783030228446, 9783030228453 
ناشر: Springer International Publishing 
سال نشر: 2019 
تعداد صفحات: 182 
زبان: English 
فرمت فایل : PDF (درصورت درخواست کاربر به PDF، EPUB یا AZW3 تبدیل می شود) 
حجم فایل: 3 مگابایت 

قیمت کتاب (تومان) : 45,000



این کتاب به بررسی توسعه هشت ساله کلوپ جهت یابی خواندنبرنامه بعد از مدرسه می پردازد و نشان می دهد که چگونه می توان یک برنامه بعد از مدرسه را توسعه داد، آزمایش کرد، تغییر داد و تطبیق داد. نیازهای کودکان حاضر این شامل مطالعات موردی و گزارش های داده برای هر سال است و تئوری، کاربرد و مراحل ارزیابی برنامه را ارائه می دهد که کارگران در این زمینه یا دانشجویانی که در مورد طراحی برنامه یاد می گیرند باید دنبال کنند. فصل‌ها گزارش‌های اول شخص و همچنین ارزیابی‌های آماری اثربخشی برنامه خواندن را برای هر گروه از کودکان ارائه می‌کنند. علاوه بر این، فصل‌ها تغییراتی را که در طراحی برنامه ایجاد شد و چرایی اجرای هر تغییر برجسته می‌کنند، به پزشکان بینش‌های لازم برای تطبیق مداخلات و استراتژی‌ها با برنامه‌های خود را می‌دهند. این کتاب با توصیه‌هایی از نویسندگان در مورد نحوه اجرای موفق برنامه خواندن بعد از مدرسه به پایان می‌رسد.

موضوعات ارائه شده در این کتاب عبارتند از:

• تأثیر انگیزه درونی بر سلامت روان در کلاس درس.
• اهمیت خواندن شفاهی در اصلاح شکست خواندن.
• رویکردهای گروهی-مرکزی برای آموزش خواندن در کلاس درس.
• li>
• نحوه انتخاب بهترین ابزار ارزشیابی.
• چالش های اختلاط دانش آموزان درون شهری و روستایی در برنامه خواندن.

< p>برنامه‌ریزی بعد از مدرسه و انگیزه درونی یک مرجع ضروری برای دانشمندان-پزشکان، پزشکان، محققان و دانشجویان فارغ‌التحصیل در رشته‌هایی مانند روان‌شناسی مدرسه، آموزش دوران کودکی، مددکاری اجتماعی، روان‌درمانی و مشاوره، و یادگیری و آموزش است.

This book examines the eight-year development of the Reading Orienteering Club after-school program, showing how to develop, test, change, and adapt an after-school program to fit the needs of the children who attend. It includes case studies and data reports for each year and presents the theory, application, and program evaluation steps that workers in the field or students learning about program design must follow. Chapters present first-person accounts as well as statistical evaluations of the effectiveness of the reading program with each group of children. In addition, chapters highlight the changes that were made in program design and why each change was implemented, giving practitioners the insights needed to adapt interventions and strategies to their own programs. The book concludes with recommendations from the authors on how to run a successful after-school reading program.

Topics featured in this book include:

• The effect of intrinsic motivation to mental wellness in the classroom.
• The importance of oral reading in correcting reading failure.
• Group-center approaches to teaching reading in the classroom.
• How to select the best evaluation tool.
• The challenges of mixing inner city and rural students in a reading program.

After-School Programming and Intrinsic Motivation is an essential reference for scientist-practitioners, clinicians, researchers, and graduate students in such disciplines as school psychology, childhood education, social work, psychotherapy and counseling, and learning and instruction.

Front Matter ....Pages i-xviii
 Why Is an After-School Group-Centered Reading Program One of the Best Ways to Stop Reading Failure? Does Intrinsic Motivation Contribute to Mental Wellness in the Classroom?  (Elaine Clanton Harpine)....Pages 1-20
 Is Oral Reading Important in Correcting Reading Failure?  (William D. Harpine)....Pages 21-28
 Is Group-Centered Better than Classroom Instruction for Teaching Reading? The Need for a Group-Centered Approach. Testing Two Group Methods  (Elaine Clanton Harpine, Adam Pazda)....Pages 29-47
 How Do You Build a Group Program Based on the Principles of Intrinsic Motivation? Developing an After-School Program to Meet the Needs of all Students: Eight Years of Development  (Elaine Clanton Harpine)....Pages 49-98
 Selecting the Best Evaluation Tool: Which is Better? Why? The 2009–2010 Group Report  (William D. Harpine, Christopher D. Bell, Sarah Stevens)....Pages 99-106
 How Many Students Work Best in an After-School Program? Are Small Groups Better than Large After-School Programs? What Ages? The 2010–2011 Group Report  (Bridget Coleman, Thomas Reid, William D. Harpine)....Pages 107-116
 Which Reading Levels Work Best Together? Can we Include Students with Special Needs? The 2011–2013 Group Report  (Shana Ingram)....Pages 117-127
 Do Inner City and Rural Students Mix in a Reading Program? What Are the Challenges? The 2013–2015 Group Report  (Anna Thompson, Keri Weed)....Pages 129-134
 Testing the Format? Does Group-Centered Prevention Work? A Very Successful Year. The 2015–2016 Group Report  (Shana Ingram)....Pages 135-139
 Why Does Group-Centered Prevention Work When Other After-School Programs Fail? What Is the Role of Intrinsic Motivation? Retesting and Another Success Story. The 2016–2017 Group Report  (Thomas Reid, Elaine Clanton Harpine)....Pages 141-144
 Creating a Sustainable Ongoing After-School Program. The Story of New Leadership  (Collytte Cederstrom, Adam Pazda)....Pages 145-148
 Where Do We Go from Here? Comments from the Research Team: How Can You Apply What We Learned to Your Own After-School Reading Program?  (Elaine Clanton Harpine, Keri Weed, Sarah Stevens, William D. Harpine, Bridget Coleman, Thomas Reid et al.)....Pages 149-167
Back Matter ....Pages 169-172