Actualidad y Defensa de la Filosofía

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Contenido
Tabla de contenido
	Introducción. El para qué de la enseñanza de la filosofía
		Wilson Herrera Romero
		I. Reflexiones sobre el papel de la filosofía en la educación
		II. La enseñanza y didáctica de la filosofía
		III. Filosofía y lectura crítica
		Referencias
	I. Reflexiones sobre el papel de la filosofía en la educación
	Pensar la vida: crisis de las humanidades y praxis filosófica
		Diana María Acevedo-Zapata
		Maximiliano Prada Dussán
		La tecnificación de las humanidades
		La perspectiva de la filosofía como forma de vida
		Escritura como praxis
		Algunas conclusiones
		Referencias
	Humanos, humanismos y humanidades:
		Edgar Eslava
		Humanos
		Humanismos
		Humanidades
		Algunas consideraciones finales
		Referencias
	Filosofía y educación.
		Alejandro Cerletti
		Algunas consideraciones finales
		Referencias
	¡Colombia necesita de filosofía!
		Leonardo Tovar González
		Filosofía y educación filosófica
		Cinco cortes históricos de la educación filosófica en Colombia
		Educación filosófica y democracia
		Una consideración final
		Referencias
	II. La enseñanza y la didáctica de la filosofía
	Enseñanza de la filosofía y pedagogía por proyectos
		Hayder Germán Leguizamón Oliveros
		La evaluación externa en filosofía
		La enseñanza de la filosofía basada en problemas
		¿Qué relación puede haber entre la enseñanza de la filosofía y la pedagogía por proyectos?
		Una experiencia de trabajo en la zona rural de Ciudad Bolívar
		Consideraciones finales
		Referencias
	Experiencia y problemas. La educación ciudadana como
		Germán Vargas Guillén
		Raúl Meléndez
		Wilson Herrera Romero
		Fines de la enseñanza de la filosofía en Colombia
		El papel de la experiencia en la enseñanza de la filosofía
		Experiencia
		Principios
		Organización
		Problemas
		Maestro: diseñador de ambientes de aprendizaje
		Control
		La enseñanza de la filosofía basada en problemas y el desarrollo del pensamiento crítico
		Consideraciones finales
		Referencias
	Variantes de la didáctica de la filosofía: cuerpo y fenomenología
		Elsa Patricia Siu Lanzas
		Germán Vargas Guillén
		Diferencia y complementariedad entre los “métodos filosóficos” y los “métodos didácticos en la enseñanza de la filosofía”
		Fenomenología del cuerpo y enseñanza de la filosofía
		Estrategias didácticas de la enseñanza de la filosofía
		El salón de clase de filosofía
		Performance: vestigios de una tribu
		Individuación en entornos virtuales
		Consideraciones finales
		Referencias
	III. Filosofía y lectura crítica
	Lectura crítica y filosofía:
		Ninfa Stella Cárdenas Sánchez
		Ángela Milena Niño Castro
		¿Filosofía en las escuelas o educación filosófica?
		Una lectura de la lectura
		La orientación lingüística de la lectura y la lingüística estructural
		La perspectiva psicolingüística de la lectura y la lingüística textual
		El enfoque sociocultural de la lectura y el análisis crítico del discurso
		Una comprensión crítica de la lectura
		Algunas consideraciones finales
		Referencias
	Evaluación estandarizada y lectura crítica
		Luis Eduardo Rico Orozco
		La evaluación del aprendizaje
		Narrativa “económica” y evaluación
		Evaluación: desde la prueba externa del aprendizaje
		La prueba de compresión lectora en las evaluaciones externas del aprendizaje
		La comprensión lectora en la prueba pisa
		La competencia en lectura en la prueba pirls-iea
		La competencia en lectura en la prueba terce-llece
		La lectura crítica en la prueba Saber 11
		La prueba Saber 11
		La prueba de lectura crítica
		Lectura crítica y filosofía: un breve análisis desde las pedagógicas en la educación media
		La educación en un mundo globalizado
		La formación del estudiante en el modelo de evaluación de las pruebas estandarizadas
		Lectura crítica y enseñanza de la filosofía en la educación media: la lectura como comprensión
		Consideraciones finales
		Referencias
	Filosofía y lectura crítica
		Alfonso Cabanzo
		Santiago Wills
		Filosofía, competencias y cotidianidad
		Lectura crítica como prueba de Estado
		Crítica y filosofía
		Consideraciones finales
		Referencias
	La incidencia de la filosofía en la lectura crítica y otras competencias genéricas en los programas de formación de docentes en Colombia
		Alejandro Farieta
		Enfoque metodológico
		Muestra y variables explicativas
		Variable de resultado: puntajes en prueba Saber Pro 2016-2019
		Variable de nivel: región o departamento de residencia
		Variables de control
		Resultados en prueba Saber 11
		Nivel socioeconómico
		Género
		Edad
		Modalidad presencial o distancia
		Otras características de la institución
		Estrategias de análisis
		Análisis de resultados
		Lectura crítica
		Competencias ciudadanas
		Comunicación escrita
		Razonamiento cuantitativo
		Consideraciones finales
		Referencias
Contraportada