‚Bildung‛ jenseits pädagogischer Theoriebildung?: Fragen zu Sinn, Zweck und Funktion der Allgemeinen Pädagogik

Cover......Page 1
‚Bildung‘ jenseits\rpädagogischer\rTheoriebildung?......Page 3
ISBN 3531171259......Page 4
Inhalt\r......Page 5
1 Einleitung......Page 8
2 Bildungsfähigkeit, Bildsamkeit und Bildung......Page 13
3 Beiträge......Page 21
Literaturverzeichnis......Page 28
I. Konjunkturen des Bildungsbegriffs\r......Page 31
Vernunft, Bildung und Kritik. Anmerkungen zur Dialektik der Aufklärung\r......Page 32
Literaturverzeichnis......Page 62
1 Einleitung......Page 64
3 Das Gentleman-Ideal......Page 65
4 Shaftesbury und Locke......Page 67
5 Selbstbildung......Page 69
6 Smiths Überlegungen zur Notwendigkeit von Volksbildung......Page 71
7 Vorstellungen von Erziehung und Bildung im 18. Jahrhundert – relevant für das 21. Jahrhundert?......Page 72
Literaturverzeichnis......Page 74
1 Einleitung......Page 76
2 Konversationslexika als Medien von Deutungsmustern......Page 78
3 Lexikasequenz......Page 79
4 Ergebnisse......Page 85
Quellenverzeichnis......Page 87
Literaturverzeichnis......Page 88
II. Positionsbestimmungen der Allgemeinen Pädagogik/Historisch systematischen \rErziehungswissenschaft......Page 90
I.......Page 91
II.......Page 94
III.......Page 97
IV.......Page 99
Literaturverzeichnis......Page 102
I.......Page 103
II.......Page 106
III.......Page 110
IV.......Page 114
Literaturverzeichnis......Page 116
1 Einleitung......Page 119
2 Die Sprachlosigkeit der Empirischen Erziehungswissenschaft......Page 120
3 Zur Definition Empirischer Erziehungswissenschaft......Page 123
4 Unterschied zwischen empirischen und hermeneutischen Verfahren......Page 124
5 Empirische Erziehungswissenschaft als Disziplin......Page 128
6 Kritik an der Empirischen Pädagogik......Page 131
7 Ein neues Konfliktfeld Bildungsforschung......Page 134
Literaturverzeichnis......Page 136
1 Einleitung und Problemstellung......Page 140
2 Skinner zwischen ‚Textualismus‘ und ‚Kontextualismus‘......Page 145
3 Skinners ‚neue‘ Ideengeschichte und ihr Verhältnis zur ‚alten‘ Ideengeschichte......Page 147
4 Skinner zwischen Wittgenstein und Austin......Page 152
5 Skinner zwischen Intentionen und Konventionen......Page 155
6 Zwischen Ideologie (Sprache) und Praxis (Politik): Skinners Methode der Kontextanalyse......Page 159
7 ‚Bildung‘ oder: Von der Aufgabe des Geschichtsschreibers und dem Wert (pädagogischer) Geschichtsschreibung......Page 164
Literaturverzeichnis......Page 172
III. Professionelle und institutionelle Bezugsfelder des Bildungsbegriffs\r......Page 175
1 Der elementarpädagogische Bildungsauftrag in der fachlichen Kontroverse......Page 176
2.1 Anregung der Selbsttätigkeit als erzieherisches Grundprinzip......Page 179
2.2 Selbsttätigkeit als Strukturmerkmal frühkindlicher Bildungsprozesse......Page 180
2.3 Das Spiel als Form des frühkindlichen Bildungsprozesses......Page 183
2.4 Schaffung von Umwelten und Gelegenheitsstrukturen für frühkindliche Bildungsprozesse als erzieherische Kernaufgabe\r......Page 186
2.5 Anschlussfähige vorschulische und schulische Bildungsprozesse durch Anerkennung des eigenständigen elementarpädagogischen Bildungsauftrags\r......Page 192
3.1 Kontexte des Bildungsprozesses als zentrale Bezugsgrößen der Frühpädagogik\r......Page 193
3.2 Bildung als sozialer Prozess der Ko-Konstruktion......Page 195
3.3 Postmodernismus als philosophische Bezugstheorie für frühe Bildung......Page 198
3.4 Bildung als zielgerichteter Prozess des Kompetenzerwerbs......Page 202
3.5 Anschlussfähige vorschulische und schulische Bildungsprozesse durch Vorverlagerung systematischen und zielorientierten Lernens in den Elementarbereich\r......Page 205
4 Schlussbemerkung......Page 207
Literaturverzeichnis......Page 209
2 Lernen......Page 214
3 Didaktische Modelle......Page 218
3.1 Bildungstheoretische Didaktik......Page 219
3.2 Kommunikative Didaktik......Page 221
3.3 Lerntheoretische Didaktik......Page 224
3.4 Konstruktivistische Didaktik......Page 225
3.5 Neurodidaktik......Page 226
3.6.1 Überlegungen von Franz Emanuel Weinert......Page 228
3.6.2 Psychologische Didaktik von Hans Aebli......Page 229
4 Ein neues Nachdenken über Lernen......Page 231
Literaturverzeichnis......Page 232
1 Einleitung......Page 235
2.1 Ambivalenz im politischen Umgang mit dem Lehrerberuf......Page 237
2.2 Generelle Tendenzen der Deprofessionalisierung......Page 239
2.3 Lehrer als Semiprofessionals......Page 240
2.4 Verstärkung eines Konsumentenbewusstseins auf Seiten der Bevölkerung......Page 241
2.5 Begründung der Lehrerpolitik durch ein zweckrationales Erziehungsverständnis\r......Page 242
3 Begründungdiskurse über Lehrerprofessionalität am Beispiel der gegenwärtigen Diskussion um Öffentlichkeit und Schulbildung......Page 244
3.1 Staatliches Öffentlichkeitsverständnis......Page 245
3.2 Marktwirtschaftliches Öffentlichkeitsverständnis......Page 246
3.3 Bürgerliches Öffentlichkeitsverständnis......Page 247
3.4 Nationales Öffentlichkeitsverständnis......Page 248
3.5 Begründungsformen der Lehrerprofessionalität......Page 250
4.1 Lehrerprofessionalität und Freiheit des Kindes......Page 251
4.1.1 Moderne Schule und Lehrerautorität......Page 252
4.1.2 Die Freiheit des Kindes als Black Box......Page 253
4.2 Lehrerprofessionalität und Freiheit der Eltern bei der Gestaltung von Bildung und Erziehung......Page 254
5 Schluss – von der öffentlichen Kommunikation unterstützte Schulbildung......Page 256
Literaturverzeichnis......Page 259
1 Lehrerbildung unter dem Paradigma der Kompetenzund Standardorientierung......Page 260
2 Professionelle Handlungskompetenz von Lehrern aus der Sicht der analytischen Handlungstheorie und der Systemtheorie......Page 265
3 Konsequenzen für den institutionellen Aufbau der Lehrerbildung......Page 268
Literaturverzeichnis......Page 270
1 Einleitung......Page 274
2 Bildung im allgemein-pädagogischen Diskurs......Page 275
3 Dimensionen von Bildung in der (offenen) Kinderund Jugendarbeit......Page 283
4 Legitimation spezieller Pädagogiken durch den Bildungsbegriff – ein Arbeitsauftrag......Page 297
Literaturverzeichnis......Page 299
Zu welchem Zweck studiert man Erziehungsund Bildungstheorien? Zur Lehrgestalt der Allgemeinen Pädagogik in modularisierten Studi\r......Page 302
1 Herausforderung Modularisierung......Page 303
2 Die Rolle von Erziehungsund Bildungstheorien im Studium......Page 305
3 Heuristisches Modell Erziehungsund Bildungstheorien......Page 306
4 Wissenschaftsdidaktische Überlegungen......Page 309
5 Zusammenfassung......Page 311
Literaturverzeichnis......Page 313
1 Einleitung......Page 314
2 Eduard Spranger: Die ‚Bildnerhochschule‘......Page 315
3 Oberaudorfer Kreis: Die Ausweitung des Studium generale zum Bildungsstudium......Page 323
4 Hartmut von Hentig: Das College......Page 331
5 Zusammenschau: Konstitutive Elemente pädagogischer Konzepte einer Bildungshochschule im 20. Jahrhundert......Page 335
6 Die Gegenwart......Page 340
Literaturverzeichnis......Page 347
1 Einleitung......Page 351
3 Was ist Bildung im Museum?......Page 352
3.2 Bildung als (ästhetische) Sensibilisierung......Page 354
4 Welche bildenden Einflüsse darf man Museen zutrauen?......Page 355
5 Was weiß man über bildende Einflüsse von Museen?......Page 359
6 Ausblick......Page 364
Literaturverzeichnis......Page 366
IV. Bildungsfähigkeit aus historischer Perspektive\r......Page 368
1 Einleitung......Page 369
2 Die Genese erster ‚Hilfsschulen‘......Page 370
3 Die Institutionalisierung der Hilfsschule......Page 372
4 Die Hilfsschulen im Nationalsozialismus......Page 376
5 Jungen und Mädchen in Hilfsschulen......Page 378
6 Bildung und Geschlechterdemokratie......Page 381
Literaturverzeichnis......Page 386
1 Einleitung......Page 389
2 Zur Entwicklung der Bildungsentscheidungen (Situationsebene)......Page 393
3 Beiträge zur Bildsamkeit in den einzelnen Phasen bis zum Ende des 19. Jahrhunderts (Deutungsmusterebene)......Page 395
4 Zum Bildungsfähigkeitsdiskurs von Lehrergenerationen 1884 bis 1993......Page 409
5 Zur Entwicklung des Begriffs der Bildungsfähigkeit in der Erziehungswissenschaft von 1945 bis 1994......Page 415
6 Schlussthesen zur Kommunikationsspirale zwischen Diskursund Situationsentwicklung beim Begriff der Bildsamkeit......Page 417
Literaturverzeichnis......Page 419
1.1 Problemaufriss......Page 423
1.2 Warum Jean Piaget?......Page 425
2.1 Die quantitative Bilanz......Page 427
2.2 Die qualitative Bilanz......Page 435
3.1 Moden, Adaptationen und langfristiger Trend......Page 439
3.2 Ausblick......Page 442
Literaturverzeichnis......Page 443
Autorinnen und Autoren......Page 445